Психологические науки/8. Педагогическая психология

К. псих.н. Е.А. Волгуснова

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Закономерности развития творческого воображения у первоклассников средней общеобразовательной школы

В психологической литературе рассматриваются способы преобразования образов представлений, источники, механизмы, виды, функции, взаимосвязь с психическими процессами, факторы и условия формирования творческого воображения (Л.С. Выготский [1991], В.В. Давыдов [1997], А.Я. Дудецкий [1969], О.М. Дьяченко [1991], В.Т. Кудрявцев [1995], Н.Н. Палагина [1997], А.В. Петровский [1968], О.М. Попова [2006], Дж. Родари [1990], С.Л. Рубинштейн [2000]). Однако, не достаточно изучена специфика учебно-воспитательного процесса как условия развития творческого воображения.

В связи со сказанным существует противоречие между потребностью педагогов и психологов в конкретизации методов и приемов формирования творческого воображения в младшем школьном возрасте в общеобразовательной школе и небольшим объемом знаний о закономерностях его развития. Исходя из сказанного, мы решили предпринять попытку выявить динамику показателей творческого воображения в сентябре и мае 2011-2012 уч. года у 100 первоклассников средней общеобразовательной школы № 4 г. Шадринска, используя тест образной креативности Е.П. Торренса «Незаконченные фигуры», тест чернильных пятен Г. Роршаха, методику конструирования сказочных и смешных историй в вербальной и графической форме.

Обработка полученных данных позволила выявить ряд закономерностей продуцирования детьми 7-8 лет литературно-графических импровизаций.

Первая закономерность – вариативность детских ассоциаций, выражающаяся в разнообразии реконструированных испытуемыми объектов (методика Е.П. Торренса). В сентябре - это растения, деревья, географические объекты, сверхъестественные существа, домашние и дикие животные, продукты питания; в мае к ним добавились инструменты, приборы, канцелярские принадлежности, звуковые волны, музыка, отдых и т.д.

Данная закономерность проявилась ещё в полифоничности ассоциаций испытуемых при восприятии пятен Г. Роршаха. Воспринимая одни и те же объекты, дети увидели домашних и диких животных, сверхъестественных существ, насекомых, морских животных, птиц, войну, мосты, туннели, воду, игрушки «космический корабль», «огромную панду с ушами», «двухголового орла», «плохую улыбку животного», «два ёжика в лесу ползают» и т.д.

Вариативность творческих решений отразилась в разнообразной тематике детских сказочных импровизаций, в которых фигурировали: сказки о животных: (о волке, еже, медведе, кошке, собаке), фантастическая (рассказы на тему инопланетных пришельцев), волшебная (сочинения о превращении страшилища в прекрасного принца, говорящих животных и т.д.), типично – сказочная (сюжеты о принцессах и принцах, о Вини-Пухе и т.д.), телевизионная (рассказы о человеке-пауке, скубиду, робокопе), сказочно – бытовая (импровизация о говорящем доме), цирковая (о кошках, жонглёрах), военная тематика (о древне-римских рыцарях и т.д.).

Вариативность творческих решений обнаружила себя также в разнообразии способов преобразования образов представлений в сказочных конструкциях: агглютинирования типично сказочных героев и реальных людей; совмещения разных деталей внешнего вида персонажей: (…Голубое лицо, голубая ступенька…) и т.д.; акцентирования – ребёнок, придумывая сказку, подчёркивает, что: (…Цветопотамия напоминала рай. В этой стране было всё прекрасно – красивые цветы, и яркие бабочки…); гиперболизации – (…Большая пчела залезла в дупло к медведю за мёдом…); реконструкции – ребёнок придумал сказку про Хау - Хау (… Хау -Хау приходит домой к пякучу и зовёт его в гости к закучу …); типизации – продуцируются «сказки – кальки», когда воспроизводятся отношения героев и схемы сюжетов знакомых сказок.

Вариативность творческой деятельности проявилась в разнообразии детских комических импровизаций, к которым относятся: 1) комические детали – отдельные объекты, для изображения которых характерны наделение их необычными признаками и функциями (кошка плавает в аквариуме); нарушение меры вещей (пятиногий стол); диспропорция частей объекта (девочка с большим носом, двухногий носорог ); необычные явления природы (дождь идёт из земли); необычная форма объектов (треугольные глаза); использование объекта не по назначению (башмак на голове) и т.д.; 2) различные типы перевёртышей – (…Корова гонится за кошкой; …Заяц сидит на дереве и держит сыр…) и т.д.; 3) комические ситуации, пружиной комизма которых являются противоречия типа несоответствия цели – результату (…Тёр, тёр и получилась пятёрка…); действия - результату (…Мышка залезла на сыр и построила дом…); цели – способу достижения (…Темнело, темнело и ёж зажёг луну…); формы – содержанию (…Пяточок пришёл к Вини – Пуху и съел мёд…).

Вторая закономерность продуцирования младшими школьниками импровизаций разного типа - это многоуровневость. В процессе продуцирования первоклассниками объектов по заданной модели выделилось три уровня образной (тест Е.П. Торренса) и вербальной креативности (тест Г. Роршаха).

Многоуровневость творческого процесса проявилась также в продуцировании комических сюжетов: первый уровень - дети создают не смешные, а обычные конструкции, рассказывая о том, что они летом отдыхали у бабушки, играли с собакой и кошкой и т.п.; отождествляют комическое с безобразным и веселым (…Кошки веселятся с котятами…); второй уровень - воспроизводятся персонажи и фрагменты знакомых юмористических произведений (…Гена наступил Чебурашке на ухо…); третий уровень – первоклассники рисуют комические детали, нарушая пропорцию в изображении отдельных объектов или их частей (…Уши собаки раздулись как парашюты …); изображая необычные явления природы (...Солнце упало в реку…); несуразные действия людей, животных, растений, предметов (…Шкаф танцует вальс…); искажая цвет объектов (…Голубое солнце, голубое лицо…); изменяя их форму (...Длинные руки дерева закрыли солнце…); четвёртый уровень - создаются перевертыши - одномоментные комические ситуации, для которых характерен перенос признаков и функций с предмета «А» на предмет «Б» и наоборот (…Кошка нырнула в бассейн…); пятый уровень – конструируются комические ситуации, т.е. поэтапно развертывающиеся действия персонажей, для которых характерно рассогласование компонентов этих действий: цели – результата; действия – обстоятельствам; цели - способу достижения и др.

Третья закономерность развития у детей творческого воображения – сензитивность: за 9 месяцев обучения у детей 7-8 лет по невербальным показателям творческого воображения повысились по тесту Е.П. Торренса: беглости (по высокому уровню - на 12,3%); гибкости (по высокому уровню - на 40,5%); оригинальности (по высокому уровню - на 14,8%); разработанности (по высокому - на 6,9% и среднему уровням - на 24,6%); снизились показатели: беглости (по среднему уровню - на 12,3%); гибкости (по среднему - на 32,8% и низкому уровням - на 6,9%); оригинальности (по среднему - на 45% и низкому уровням - на 5,5%); разработанности (по низкому уровню - на 31,5%).

По вербальным показателям творческого воображения увеличились показатели по тесту Г. Роршаха: беглости по высокому уровню – на 0,8%; гибкости по высокому уровню - на 4,6%; оригинальности по высокому – на 3% и среднему уровню - на 29,8%; разработанности по высокому - на 32,8% и по среднему уровню - на 15,3%; снизились показатели: гибкости по среднему уровню - на 4,6%; оригинальности по низкому уровню - на 32,8%; разработанности по низкому уровню - на 48,1%. По способам преобразования образов представлений при продуцировании сказок увеличились показатели: агглютинации - на 11,4%; гиперболизации - на 11,4%; акцентировании - на 9,9%; понизились в показателях: типизации - на 11,5%; схематизации - на 6,2%; реконструкции - на 3,1%.

Кроме этого, было выявлено снижение показателей развития творческого воображения при конструировании сказочных импровизаций в вербальной форме при использовании таких приёмов, как: «сказка - калька» (на 2,2%); «салат из сказок» (на 2,5%); увеличение часто встречаемых в детских работах приёмов: «сказка наизнанку» (на 8,3%); «перевирание сказки» (на 4,4%); преобразование стереотипов поведения сказочных героев (на 8,6%); включения самих себя в сказочные конструкции (на 1%). При продуцировании сказочных импровизаций в невербальной увеличилось количество случаев применения в них «перевирания сказки» на 3,7%; «салата из сказок» - на 4,3%; включения самих себя в сказочный сюжет - на 2,8%; снизилось количество случаев использования приёмов «сказка – калька» на 2,5%; «сказка наизнанку» - на 3,2%; преобразования стереотипов поведения персонажей - на 5,1%.

Сензитивность испытуемых была зафиксирована ещё при апеллировании испытуемых к типично сказочным приёмам: с сентября 2011 по май 2012 г. увеличилась частота встречаемости в сказочных сочинениях типично сказочных концовок на 2,3%; повторов - на 1,5%; волшебных превращений - на 3,8%; тройственности - на 3,9% и полярности образов - на 6,9%. В майских работах детей чаще, чем в сентябрьских, наличествуют сказочно – бытовая (показатели увеличились на 2,8%); фантастическая тематика (показатели увеличились на 0,8%); цирковая (показатели увеличились на 2,1%); типично – сказочная (показатели увеличились на 2,3%) и телевизионная тематика (показатели увеличились на 3%). В конце учебного года уменьшился процент сказочных импровизаций о животных на 3,8%, военную - на 0,7%, волшебную тематику - на 2,3%. За 9 месяцев обучения в первом классе произошли небольшие сдвиги в процентных показателях уровней конструирования школьниками комического: повысились показатели по третьему уровню на 6,1%, по четвёртому - на 7,5% и пятому уровням - на 3,9%; понизились процентные показатели по первому - на 9,2% и второму уровням - на 8,3%.

Обработка полученных данных позволила выявить неравномерность развития творческого воображения, отразившуюся на уровневой динамике невербальных и вербальных показателей творческого воображения испытуемых. На протяжении одного учебного года значимые изменения по критерию Фишера произошли в невербальных показателях у испытуемых: беглости - по высокому уровню (φ* = 2,29 при р ≥0,01); гибкости - по высокому (φ* = 8,98 при р≥0,01) и по среднему уровням (φ* = 2,04 при р≥0,01); оригинальности - по высокому уровню (φ* = 1,37 при р≥0,01); разработанности - по среднему (φ* = 5,79 при р≥0,01) и низкому уровням (φ* = 3,31 при р≥0,01); в вербальных показателях: оригинальности - по среднему (φ* = 3,45 при р≥0,01) и по низкому уровням (φ* = 3,07 при р≥0,01); разработанности - по высокому (φ* = 2,80 при р≥0,01) и по среднему уровням (φ* = 1,64 при р ≥0,01).

В то же время при анализе сказочных сочинений были обнаружены значимые различия в использовании способов преобразования образов представлений – агглютинации (φ* = 1,31 при р ≥0,01); типично сказочных приемов за исключением «концовки» (φ*=2,75 при р≥0,01) и «тройственности» (φ* = 1,63 при р ≥0,01); сказки о животных (φ* = 4,56 при р ≥0,01); не произошло существенных изменений в показателях уровней конструирования комического; в механизмах продуцирования сказок в графическом и вербальном варианте.

На основе проведённого исследования мы пришли к следующим допущениям: к концу учебного года у первоклассников происходят существенные изменения в невербальных показателях, при использовании способов преобразования образов представлений; приёмов сказочных импровизаций в вербальной и невербальной форме; и несущественные изменения в показателях конструирования комического, в механизмах продуцирования сказок в графическом и вербальном вариантах; что, по всей вероятности, объясняется тем, что в учебном процессе больше внимания уделяется развитию синтезирования различных деталей и объектов, нежели формированию приёма типизации, требующего абстрактного мышления.