К.п.н., ассоциированный профессор Сексенбаева Л.И.

КазНПУ имени Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

В.П. Бедерханова изучала роль восприятия и понимания студентами преподавателя вуза в профессиональной педагогической подготовке. Эффективность деятельности педагога высшей школы предполагает знание и понимание им того, как его понимают и оценивают студенты, какие требования к нему предъявляют и в какой мере он сам удовлетворяет этим требованиям. Только при этом условии можно вносить коррективы в свое поведение и деятельность. Есть и другой аспект этой проблемы. Понимание студентами своих педагогов, умение с ними взаимодействовать выполняет важную роль в профессиональной подготовке учителя.

В ряде исследований был показан высокий уровень понимания учащимися школы особенностей личности своих учителей. Выяснилось, что дети хорошо характеризуют коммуникативные черты преподавателей, особенности их педагогического мастерства. Будучи активными участниками учебно-воспитательного процесса, учащиеся при оценке личности учителя учитывают требования, предъявляемые к нему со стороны общества.

У вчерашних школьников сложились определенные представления о «хорошем» и «плохом учителе», о приемах педагогического воздействия. Их «опыт педагогической работы» слагается из многолетних наблюдений за деятельностью различных преподавателей. Более того, практика и специальные исследования показывают, что вчерашние школьники, сегодняшние студенты, завтрашние преподаватели владеют определенными стереотипами педагогической деятельности, иногда отрицательными, которые сложились только под влиянием восприятия учителей в процессе совместной учебно-воспитательной работы. Эти стереотипы помогают студенту, но иногда становятся помехой в профессиональной педагогической подготовке. Например, двадцатилетний опыт обучения студентов методике коллективной организаторской деятельности показал, что студенты, прослушав и сдав курс даже на «отлично», на практике этой методикой не пользуются, если им ранее не встречался педагог, который работал бы с ними по этой методике, или они не пользовались бы ею ранее сами, то есть в основном они повторяют рисунок деятельности учителей, с которыми чаще встречались в учебные годы.

Возникает проблема коррекции подобных стереотипов и формирования новых (наиболее эффективное средство в этом случае – ролевые игры). Большой резерв кроется и в методике организации работы студентов вуза по модели будущей профессии, а также через рисунок деятельности преподавателя высшей школы, личность которого постоянно воспринимается и оценивается студентами.

Известно положение А. А. Бодалева о том, что в процессе познания других людей и самого себя у каждого человека формируются обобщения, постоянно фиксирующие связь особенностей поведения личности с ее внутренним миром. Индивид может их и не осознавать, но они так же непрестанно работают, когда он анализирует и оценивает поведение другой личности: эталоны постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, становятся более обобщенными.

В вузе продолжается процесс формирования эталона личности учителя, хоть и несколько стихийно. Большую роль в нем играют восприятие и понимание студентом – будущим педагогом преподавателя высшей школы.

Разрабатывая эту проблему, необходимо учесть результаты исследований, связанных с общим процессом восприятия и оценки реципиентом психологических характеристик коммуникатора ( в нашем случае - преподавателя). Известные носители психологических характеристик коммуникатора - вербальное и невербальное поведение, оформление внешности и его физический облик. Образы психологических характеристик коммуникатора состоят из особенностей протекания психических процессов, его функций и состояний, свойств личности. Проникновение в латентный мир психологических характеристик коммуникатора может осуществляться посредством эмпатии реципиента. При этом возможно идентификация реципиента с коммуникатором. Наблюдается также проецирование реципиентом своих психологических характеристик на коммуникатора. На основании этих процессов осуществляется понимание реципиентом коммуникатора и согласие или несогласие с ним.

Для разработки данной проблемы могут быть полезны результаты, полученные А. К. Колеченко при решении вопросов о характере влияния психологических характеристик коммуникатора на процессы психической переработки текста и принятия оценочного суждения. Оценки реципиентами психологических характеристик коммуникатора объединены автором в пять факторов: безопасность или дружелюбие, квалификация или интеллектуальный фактор, динамизм, точность и сила. Структура и информативность факторов различена у школьников и студентов ( наблюдается также зависимость от пола реципиентов). Наибольший вес в первом факторе имеют дружелюбие, отзывчивость, щедрость, доброта и веселость. Наибольшим весом во втором факторе обладают характеристики ума, логичности коммуникатора. Оценки психологических характеристик коммуникатора и реципиента зависят от сходства - различия их позиций по обсуждаемой проблеме. Чем ближе позиция коммуникатора к позиции реципиента, тем положительнее оцениваются психологические характеристики коммуникатора.

Выявление присущих человеку особенностей происходит во время его занятий тем или иным видом деятельности: как только какая-то особенность в облике человека, приобретает сигнальное значение по отношению к совместной с воспринимаемой деятельностью, чувствительность к ним повышается. Это положение может быть отправным для понимания процесса восприятия студентами преподавателей.

Исследования Н.А. Березовина и Г.Х. Васильева показали, что студенты подвергают критике все: форму изложения учебного материала( преподаватель пользуется описательным, рассуждающим или полемическим стилем), эрудицию, характерологические особенности, поступки преподавателя. Уже на первых занятиях студенты воспринимают и выделяют в облике своих преподавателей то, что имеет отношение к их педагогической деятельности и что обеспечивает им успех в ней. Оказалось, что в 37,8% случаев студенты воспринимают преподавателя по внешним данным, манере держаться. В 34% случаев – по первой лекции ( речь, эмоциональность, увлеченность, убежденность, умение излагать материал). В 16% случаев – по характеру отношений к студентам ( следит ли за их поведением на занятиях, проявляет ли к ним внимание, справедлив ли в оценке поведения студентов). В 8,5% случаев – по проявляемой эрудиции ( интеллекту), по тому, читает ли лекцию по конспекту или без него. В 3% - по тому мнению, которое передается о преподавателе студентами старших курсов. И в 0,5% случаев – по полу( если женщина: ее лицо, фигура, голос; если мужчина – подвижность, возраст, кажущаяся индифферентность).

Исследование О. Г. Кукосяна дает материал, касающийся возрастных, половых, профессиональных особенностей восприятия и понимания студентами своих преподавателей, а также выявляет динамику формирования этих особенностей. Были проанализированы особенности восприятия преподавателя студентами с разным уровнем успеваемости на материале изысканий Армянского пединститута. Оказалось, что академически успевающие студенты больше ценят его личностные, коммуникативные и организаторские черты. Кроме уже изложенных результатов, большой интерес представляют исследования, при проведении которых были получены данные об инвариантных групповых эталонах преподавателя в различных студенческих группах. Они отражают ценностные ориентации студентов и обуславливают восприятие преподавателя и отношение к нему. Наиболее резкие отличия обнаружились при оценке качеств личности, важных для организации творческой, активной, познавательной деятельности. Известно, что неоднозначность педагогического воздействия на студентов связанны с тем, что это внешнее воздействие преломляется через внутренние психологические условия, психологические особенности отдельных студентов и коллективов.

Таким образом, работая со студентами, преподаватель при отборе и интерпретации учебного материала, организуя воспитательные воздействия, непроизвольно раскрывает себя, как субъекта деятельности. Студенты познают учебную дисциплину, содержание и методику педагогической работы, нормы профессионального поведения, как- бы «через» данного преподавателя; формирующиеся у них понятия и представления и в особенности связи и отношения (оценки) является субъективной моделью изучаемого. Этот факт необходимо учитывать в процессе профессиональной педагогической подготовки. От того, преподаватель вуза учитывает в работе восприятие студентами своей личности и их эталона педагога, зависит не только эффективность обучения конкретным дисциплинам, но и формирование профессиональных педагогических качеств и умений будущих учителей.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Я., 1968.

2. Бедерханова В.П. Роль восприятия и понимания студентами преподавателя вуза в профессиональной педагогической подготовке// Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар 2003.

3. Кондратьева С.В. Межличностное познание и его роль в общении.

Автореферат дис…докт.психол.н. – Л.,1977.