Волков А.Н.
Нижегородская академия МВД России, Россия
Концептуальная
модель воспитания детей «группы риска» в системе учреждений дополнительного
образования спортивного профиля
Государственная политика в области
физической культуры и спорта осуществляется в соответствии, в частности, и с
принципами учета интересов всех граждан, в том числе и несовершеннолетних. Для
развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации был приняты различные
законы и постановления.
В них определено, что основными целями
государственной политики в данном направлении являются:
·
Социально-педагогическая
адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения.
·
Социально-педагогическая
реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению утраченных ребенком
социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению
заботы о нем;
Система
дополнительного образование детей это
составная часть общей системы образования государства, это сущностно-мотивированное
образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в
познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться
профессионально и личностно. Дополнительное образование детей понимается также
как и целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ [1].
В нормативных актах РФ определены
основные цели, которые могут успешно решаться в учреждении дополнительного
образования спортивного профиля:
1) Обеспечение необходимых условий для
личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и
творческого труда детей.
2) Адаптация детей к жизни в обществе.
3) Формирование общей культуры.
4) Организация содержательного досуга.
Основными задачами работы с детьми «группы
риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля являются:
·
разработка и реализация
программ по профилактике безнадзорности, правонарушений, алкоголизма,
наркомании и СПИДа среди молодежи;
·
внедрение современных
форм и методов педагогического воздействия, профилактической и
социально-адаптационной работы с детьми «группы риска»;
·
методическое обеспечение
работы по развитию гражданственности, духовно-нравственному и патриотическому
становлению подрастающего поколения.
Для детей подросткового возраста
характерно стремление не только быть вместе с товарищами, но и жить с ними
одной общей жизнью. Эти отношения есть результат общественного действия ребёнка
в коллективе, и является для него практикой новых взаимоотношений с
коллективом. Усиливается потребность в товариществе, дружбе, возникает
стремление общаться с товарищами, участвовать в совместной деятельности [2].
В структуре детского коллектива особое
значение соотношение потребности самих детей в объединении, в общении и задач,
поставленных взрослыми при построении отношений детей. Практически в любом
детском объединении реально существует определённое сочетание двух этих
факторов. Активно включая детей в решение общественно важных задач, коллектив
обеспечивает развертывание многообразных форм общения, которые раскрывают
широкие возможности для развития личности. Психологически существенно при этом
чтобы коллектив воспринимался детьми не как внешняя целесообразность. В глазах
самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план
перед его общественно полезной функцией, иначе говоря, его воспитательное
воздействие нивелируется [3].
В целом усилия воспитателей и специалистов
должны быть направлены на социально-педагогическую адаптацию ребёнка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, т.е. на его активное приспособление
к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление
последствий влияния негативных факторов[4].
Добровольность посещения учреждения детьми
влечёт за собой ряд особенностей, отличающих воспитательную работу в них от
аналогичной деятельности общеобразовательных школ.
В этом случае, прежде всего, должна быть
высокая индивидуальная мотивация, привлекающая ребёнка в учреждение, связанная
с возможностью выбора занятия по интересам и, прежде всего с видами спорта,
развивающими и физические данные ребёнка и повышающими его чувство защищённости.
Эта мотивация включает в себя также потребность общения и самоутверждения.
Учитывая добровольность посещения учреждения,
для них характерно наличие «диффузного слоя», то есть некоторой части
незакрепившихся, колеблющихся детей, посещающих секции нерегулярно [5].
Безусловно необходим комплексный подход –
в каждом учреждении, где находится ребёнок, он должен получать комплексную
помощь: психологическую, физическую, педагогическую и социальную. Для
достижения этой цели работа должна вестись по направлениям:
1.
подготовка и
переподготовка кадров,
2.
внедрение новых методик,
3.
создание
психолого-педагогической службы,
4.
разработка концепций и
программ работы по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних,
5.
организация досуговой
деятельности.
Можно констатировать, что, к сожалению,
задачи воспитания подрастающего поколения остаются в системе массового
детско-юношеского спорта второстепенными.
Чтобы учреждения дополнительного
образования спортивного профиля заняли своё достойное место в системе социальных
институтов, эффективно оказывающих помощь детям «группы риска», требуется
решить комплекс вопросов организационного, материально-технического, кадрового,
научно-методического и психолого-педагогического обеспечения этого
перспективного направления превентивной практики.
Литература
2. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. - Душанбе, изд. «Дониш», 1973.
3. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -
М., изд. «Педагогика», 1982.
4. Социальная
педагогика (курс лекций)/ под. общ. ред. Галагузовой
М.А. - М., гуманитарный изд-ский
центр ВЛАДОС, 2000.
5. Беличееа С. А. Основы превентивной психологии - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.