Психология/Психология развития

Канд.психол.наук, доцент Аманова И.К.,

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

РОЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ИНТЕГРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

На сегодняшний день в целом системе образования (дошкольном, среднем, высшем) актуальным является использование активных методов и новых технологий в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Одним из основополагающих факторов эффективной организации образовательного процесса в дошкольном учреждении является формирование интегративных качеств личности ребенка.

По своей сути личность представляет собой целостную систему. В процессе личностного развития ребёнок постепенно обретает самостоятельность и социальную активность.

Концепция интегральной индивидуальности принадлежит известному психологу В.С. Мерлину. В.С. Мерлин тоже исходил из целостного понимания индивидуальности, только слово «целостность» поменял на «интегральность». В основе его понимания индивидуальности лежит принцип системности, общая теория живых саморегулирующихся и самоактуализирующихся систем. Интегральная индивидуальность — это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека [1, с. 7].

Интегральная же индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения. Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщают детям и какие методы обучения применяются.

Нельзя забывать, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [2].

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [3].

Исходя из вышеизложенного, по нашему мнению, именно создание игровой технологии позволит оптимизировать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении, и будет способствовать формированию необходимых психических функций и интегративных качеств личности.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в психолого-педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социально-психологической природы, значения для развития обучаемого в отечественной психологии занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [4].

Целью создания игровой технологии в дошкольном учреждении является:

• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка;

• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития;

• Побуждение к активизации самостоятельной познавательной деятельности;

• Отбор и применение эффективных игровых методов работы, направленных на развитие интегративных качеств дошкольников.

Планируемые результаты освоения технологии:

Сформированность у дошкольника следующих интегративных качеств:

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, т.е. проблемы, адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве, стране, мире и природе);

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками полноценно развитый, психически здоровый ребенок.

Приоритетные направления:

1. Физическая культура и здоровье

2. Познание

3. Коммуникация

4. Социализация

5. Художественное творчество и музыка

Задачи каждого направления:

• Физическая культура и здоровье

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- использование подвижных и спортивных игр и упражнений как основных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре, прогулках и в самостоятельной деятельности;

• Познание

- сенсорное развитие;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

• Коммуникация

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- формирование речевых умений и навыков, механизмов речи (мотив, замысел, выбор слов, построение высказывания, контроль за его продуцированием);

• Социализация

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

• Художественное творчество и музыка

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ;

- развитие детского творчества;

По каждому из данных направлений можно создать подборку игр, игровых упражнений и этюдов.

Так, например, по направлению физическая культура и здоровье используются игры: «Самолеты», «Найди себе пару», «Светофор», «Попади мешочком в круг», «Тише едешь - дальше будешь», «Цапля», «Парашютисты», «Съедобное - не съедобное», дидактическая игра «Зуб Неболейка» и др.;

По направлению познание: «Подарок», «Волшебная шляпа», «Смешная сказка», дидактические игры «Профессии», «Времена года» и др. ;

По направлению коммуникация: «Кто в домике живет», «Так бывает или нет», «Зеркало», «Добавь слово», «Что бывает широкое, высокое… »;

Игры на социально-личностное развитие: «Комплименты», «Дотронься до. », «Фруктовый компот», «Слепой и поводырь», «Паровозик с именем» и др. ;

Игры на развитие художественного творчества: «Дорисуй», «Мы не скажем, а покажем», различные игры-драматизации и пластические этюды.

Данная игровая технология ориентирована на совместную деятельность всех участников образовательного процесса в различных сочетаниях: педагог – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны индивидуальные, групповые и совместные формы деятельности [5].

Для родителей с этой целью можно проводить следующие мероприятия:

1. Создать Родительский клуб в подготовительной группе «Неразлучные друзья взрослые и дети»;

2. Проводить занятие с элементами тренинга в старшей группе «Мы родом из детства»;

3. Провести родительское собрание младшей группе на тему: «Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника.

4. Создать стендовую информацию: «Как играть дома».

5. С воспитателями можно провести занятие с элементами тренинга «Вся жизнь-игра»; а также групповую консультацию и психопросветительскую работу с воспитателями «Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре».

6. Ежемесячно составлять рекомендации с набором игр и игровых упражнений для развития и коррекции тех или иных качеств воспитанников.

Психологическим сопровождением ребенка в детском саду должен заниматься психолог. Без использования игровых технологий немыслима работа психолога в детском саду. Игра для ребенка-дошкольника – это символический язык для самовыражения. Наблюдая за тем, как ребенок манипулирует игрушками, может увидеть, как он относится к себе, к значимым взрослым, к своим сверстникам, к событиям в своей жизни и др.

Игровые технологии в работе психолога применяются с целью:

• диагностики;

• оказания первичной психологической помощи;

• осуществления коррекционно-развивающей работы (как индивидуальной, так и групповой).

Именно в процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Указанные свойства детской игры делают ее в руках опытного педагога- психолога действенным средством психологической помощи ребенку и позволяют решить одновременно несколько различных задач: снятие психоэмоционального напряжения, обеспечение психологической разгрузки детей, сообщение им сведений развивающего и воспитательного плана, осуществление диагностических и коррекционных мероприятия и т. п.

Кроме того, в игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.

Внедрение созданной игровой технологии в образовательный процесс способствует развитию у воспитанников таких качеств, как умение сосредоточиться, самостоятельно осмыслить ситуацию, поставить цель, найти все необходимое для ее достижения, довести дело до конца, умение представить, почувствовать, что думают, что переживают другие.

Как свидетельствуют результаты многих экпериментальных исследований по дошкольному возрасту [4] использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников способствует повышению у детей показателей сформированности таких интегративных качеств личности, как «любознательность, активность», «способность управлять своим поведением и планировать действия», «способность решать интеллектуальные и личностные задачи», «эмоциональная отзывчивость», а так же произвольность психических процессов и творческая активность.

Литература:

1. Мерлин В.С. Теория интегральной индивидуальности. – М., 1986.

2. Зайцева О. Ю. Психологические основы игровой деятельности дошкольника: Учеб. Пособие / О. Ю. Зайцева. – 2-е изд. – Иркутск: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2010. – 248 с.

3. Андреева А. Д. Особенности игровой мотивации современных дошкольников // Психолог в детском саду. 2008. №3. С. 29-41.

4. Гуткина Н. И. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений // Психолог в детском саду. 2008. №4. С. 3-22.

5. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Игры с правилами // Психолог в детском саду. 2011. №1. С. 19-26.