д.пед.н. Ратнер Ф.Л.

Казанский государственный университет, Россия

Романчук Е.С.

Филиал Казанского государственного университета

в г. Зеленодольске, Россия

Психолого-этнопедагогические аспекты кураторской работы на разных ступенях обучения студентов вуза

Направленность процессов воспитания в современном обществе должна соответствовать интегральной цели воспитания – формированию культурной личности, жизнеспособной в условиях изменяющейся социальной и природной среды. Данная цель может быть достигнута, по нашему мнению, через конкретные цели воспитательной деятельности, реализуемые на соответствующих этапах развития общества. Вместе с тем, использование опыта и идей этнопедагогики повышает действенность воспитательных мероприятий, делает их более гибкими, более доступными, повышает их связь с жизнью, приближает их к конкретным местным условиям. Создание условий ознакомления с этническими направлениями в культуре народов родного края становится предпосылками для готовности будущих специалистов к общению и взаимодействию с представителями самых разных национальностей, формированию у них толерантных отношений, которые определяются не только терпимостью, но и уважением, любовью к другим народам, представителям других национальностей.

Известно, что отличительной чертой студентов первого курса, является проблема адаптации молодого человека к новым для него условиям жизни и деятельности. Хотелось бы обратить внимание на психологическую сторону этого процесса, которая связана, с одной стороны, с изменением структуры личности молодого человека, с другой – с изменением привычной психологической и духовной атмосферы – уходом из школьного коллектива. Естественно, что этот процесс происходит индивидуально и зависит как от особенностей интеллектуального и психологического склада личности молодого человека, так и от его предшествующего опыта. Кураторы групп первого курса необходимо использовать индивидуальный подход как основной метод своей работы на данном этапе. Суть индивидуального подхода заключается во внимании к каждому студенту в отдельности, и, в особенности, в личном воздействии куратора на каждого человека. Каждому студенту важно знать, что он для куратора не один из многих, а интересен сам по себе, как личность, как индивидуальность.

На первом курсе формируется отношение студента к учебе, к будущей профессии, идет поиск самого себя. Первые неудачи могут вызвать разочарование, отчуждение, пассивность. Предвидя это, кураторы могут помочь первокурснику самоутвердиться, раскрыть свои возможности и способности в новых условиях, обрести уверенность в себе.

Для решения обозначенных проблем кураторам первых курсов можно поставить перед собой следующие задачи:

-изучить личности обучающихся, их склонности и интересы с целью оказания помощи в развитии и самоопределении;

-знать своих воспитанников, наблюдать, фиксировать, помнить и учитывать изменения, которые с ними происходят;

-уметь своевременно оказать студенту помощь, поддержать его;

-уметь работать с родителями.

Чтобы лучше узнать студента, нельзя ограничиваться анкетными данными и общением в стенах вуза. Самым главным являются неформальные контакты куратора со студентами. Эффективность кураторской работы на данном этапе немало зависит от умелого использования педагогических традиций народа. Например, туристические походы, беседы у костра, подвижные игры помогут лучше узнать студентов в бытовом отношении, иметь большее представление о его семье, семейных традициях, форме проведения досуга в семье, взаимоотношениях взрослых и детей, отношении к современным проблемам общества и т.д. Кураторы необходимо обращать внимание на то, что студенты будут искренними и откровенными лишь тогда, когда будут убеждены в интересе и уважении к ним. Для куратора не должно быть мелочей, так как он, более чем любой другой преподаватель, воспитывает собственным примером. Кроме того, им необходимо помнить, что одной из основных задач куратора является создание в студенческой группе развитого коллектива, управляемого активом на демократической основе. В таких условиях наиболее успешно проходит становление личности специалиста.

Студенческий коллектив в своем развитии проходит три стадии. Первая стадия – это формальная структура группы в период ее формирования. Для данной стадии становления коллектива характерно усвоение студентами элементарных требований, норм и традиций вузовской жизни, приобретение навыков работы. Идет дифференциация неформальных отношений, образуются отдельные группировки, выделяется неофициальный лидер. Кураторы нужно помочь студентам как можно быстрее найти свое место в группе, создать благоприятный психологический климат, от которого в значительной мере зависит развитие и становление личности каждого студента. Важным моментом является формирование умений и навыков самостоятельной работы, оптимальное распределение учебных заданий, организация бюджета времени и досуга. Необходимо также и усиление психологической подготовки студента к профессиональной адаптации. Основная задача куратора при этом состоит в том, чтобы изучать студентов, помочь им адаптироваться в новых условиях режима, учебы, быта, а также формировать и воспитывать актив группы. На данном периоде несколько преобладает авторитарный тип руководства, что, на наш взгляд, является оправданным. Вторая стадия – создание актива группы. Актив на данном этапе уже в состоянии предъявить требования к группе, может руководить группой. Данная стадия отличается наличием сложившегося общественного мнения, работоспособного актива, дружеских и требовательных отношений между студентами. При этом задача кураторов может быть направлена на совершенствование методов руководства актива на демократических началах, направление их действий на сплочение коллектива. В этом случае кураторам можно рекомендовать использование многообразия народных и национальных пословиц и поговорок, которые помогают безболезненно принять правильное решение. (Например, «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две лучше», «Утро вечера мудренее», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Без труда не вынешь рыбку из пруда», «Под лежачий камень вода не течет» и др.) Третья стадия начинается тогда, когда уже сформировано общественное мнение, коллектив для каждого студента является референтной группой. На данном этапе, когда общественно значимые цели начинают играть ведущую роль в жизни личности и коллектива, устанавливались более стойкие межличностные отношения, основанные на признании достоинств однокурсников, педагогическое влияние на воспитанников меняется. Такой подход к управлению процессом формирования коллектива позволяет наиболее полно использовать его возможности для массового и индивидуального воспитания студентов.

Второй курс - это этап для создания и работы коллектива единомышленников.

Для успешного выполнения задачи по созданию сплоченного, организованного коллектива куратор может использовать следующие методы работы:

-метод изучения документов (личных дел студентов, студенческих научных работ и т.д.);

-метод наблюдения (с наибольшим эффектом этот метод применяется в том случае, если куратор-преподаватель ведет лекционный курс, семинары и другие занятия в группе, то есть наблюдение осуществляется непосредственно в процессе обучения);

-метод обмена мнениями (применяется куратором при проведении диспутов, дискуссий, в личных беседах со студентами, преподавателями);

-метод группового опроса (применяется в форме или анкетного опроса, или группового интервью для выявления мнения по каким-либо вопросам, требующим быстрого ответа).

Изучая особенности группы, кураторам важно обращать внимание на следующие аспекты:

-состав группы: общая характеристика, познавательный уровень и общее развитие студентов, их работоспособность, успеваемость. Общественное лицо группы: интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений;

-сплоченность как ценностно-ориентационное единство, выражающее степень совпадения оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам, наиболее значимым для дел группы в целом. Критерием сплоченности служила частота совпадений указанных оценок и позиций. О сплоченности группы говорили также характер межличностных отношений, формальной и неформальной групп; психологический климат в группе, отношение к групповым делам, удачам и неудачам;

-организованность группы: умение самостоятельно организоваться для выполнения коллективных задач; взаимозависимость и взаимоответственность в группе, подчинение принятому группой решению;

-общественное мнение в группе. Характер поступков членов группы, одобряемых и осуждаемых группой, особенности выражения одобрения и осуждения; соответствие слов и дел; уровень развития критики и самокритики и т.д.;

-особенности товарищеских связей в группе: выраженность дружеских отношений в деловой и бытовой обстановке; черты общения: внимательность, доброжелательность, уважительность во взаимоотношениях, отношение к отличникам, слабо успевающим, дезорганизаторам, нарушителям дисциплины;

-актив группы: его состав, авторитет, отношение актива к членам группы, сплоченность актива с группой;

-связь академической группы с курсом, с коллективом факультета, вуза. Осведомленность группы о делах факультета, вуза; участие в выработке предложений по улучшению жизни курса, факультета, вуза; связь с другими факультетами, вузами; участие в общественных мероприятиях;

-предложения по подбору мероприятий для сплочения группы, улучшения организации коллектива.

Большое значение в работе куратора имеет учет таких социально-психологических факторов студентов, как недостаток жизненного опыта, высокая эмоциональная активность, обостренное стремление к самоутверждению и т.д. С одной стороны, эти особенности облегчают работу со студенческой молодежью, позволяют активно воздействовать на формирование у них положительных взглядов и интересов. С другой стороны, они иногда могут способствовать уменьшению сопротивляемости молодых людей отрицательным явлениям. В таких случаях наблюдаются некоторые отклонения в поведении студентов, наиболее типичные из которых – развязность, нарочитая грубость, пренебрежительное отношение к учебе, стремление сопротивляться мнению большинства. На этом этапе немаловажную роль может играть экскурсионная работа, целью которой является не только знакомство и изучение истории и культуры родного края, но и воспитание таких качеств личности, как толерантность, правила поведения в общественных местах, манеры, особенности речи и других нравственных категорий. ( К примеру, студенты могут побывать в г.Елабуга, г.Булгары, на острове Свияжск, Раифском монастыре, в мечети Кул-Шариф, в музеях К.Насыри в д. Ачасыры, Г.Тукая в Арске, Г. Исхаки в дер. Кутлушкино, народного творчества и этнографии, музее культурного наследия, художественной галерее в г. Зеленодольске и других местах).

Сложность деятельности куратора состоит именно в том, что он должен выступать одновременно и инициатором, и руководителем, и идейным вдохновителем студенческой самодеятельности. В воспитательном процессе студент – активный, самостоятельный участник, поэтому куратору приходилось заботиться о том, чтобы при организации воспитательной работы в группе пробудить активность в каждом воспитаннике, не допустить появления пассивных созерцателей, сделать воспитательный процесс в группе управляемым, педагогически целесообразным и целенаправленным. В свою очередь, это позволит учитывать последовательность этапов развития личности студентов от курса к курсу, даст возможность постепенно усложнять задачи воспитания, вырабатывать самостоятельность мышления, ответственность в принятии решений, высокую активность в научной и общественной деятельности будущих специалистов.

Несомненно, педагог-куратор должен владеть методикой изучения личности молодого человека и уметь делать правильные выводы из полученных результатов.

При изучении личности студента кураторам можно рекомендовать использовать разработанную нами схему психологической характеристики, которая предусматривает определение следующих психологических особенностей студентов:

-направленность личности студента (интерес, профессиональные стремления, мотивы учения в вузе, самооценка, положение в коллективе, убеждения);

-разнообразные способности;

-интеллектуальные черты (творческий характер, самостоятельность и критичность мышления, логичность, пытливость ума и т.д.);

-эмоциональные и волевые качества (впечатлительность, чувствительность, целеустремленность, настойчивость и т.д.);

-особенности темперамента.

Такая характеристика, как нам кажется, отражает набор индивидуальных, присущих данному студенту свойств и качеств личности. Она является активной, а не только констатирующей и оценочной, то есть содержит предложения о необходимых для данного студента педагогических воздействиях.

Так для определения направленности личности куратору можно воспользоваться ориентационной анкетой, впервые опубликованной Б. Бассом в 1967 году. С помощью данной методики выявляются следующие направленности:

1.Направленность на себя – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2.Направленность на общение – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3.Направленность на дело – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение поручений как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. (См. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2002. – Т.1. С.30-36).

Многогранную информацию об индивидуальности личности может дать многофакторный опросник личности, опубликованный Р.Б. Кэттелом в 1949 году. В настоящее время различные формы 16PF опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. (См. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2002. – Т.1. С.244-273).

Для оценки способности к саморазвитию и самообразованию, а также трудолюбия и работоспособности можно предложить кураторам воспользоваться тестом, разработанным В.И. Андреевым. (См. В.И. Андреев Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.555-563).

Для определения оценки значимости эмоций можно использовать методику Б.И. Додонова, с помощью которой определить эмоции и состояния, способные доставлять удовольствие. (См. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2002. – Т.1. С.37-38).

В процессе планирования воспитательной работы куратору необходимы знания о темпераментах своих студентов. Здесь можно рекомендовать воспользоваться тестом Стреляу, который поможет определить силу процессов возбуждения и торможения, а также тест-опросник EPI, созданный английским психологом Г. Айзенком, который пришел к выводу, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии-интраверсии и невротизма. (См. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2002. – Т.1. С.47-61).

Одним из условий лучшей организации учебной и общественной деятельности обучающихся в вузе является изучение психологических особенностей студентов. Студенческая группа представляет собой не простую сумму индивидуальных психологических личностей, а динамическую систему межличностных отношений, усиливающую или ослабляющую развитие ценных свойств и качеств личности будущего специалиста.

Отечественные психологи утверждают, что изменение психологии личности молодого человека за годы обучения в вузе происходит в зависимости от того, какова социальная и индивидуальная значимость его деятельности как студента, насколько велик общественный резонанс выбранной специальности, какое положение он занимает в студенческом коллективе.

Увеличение связей как коллективных, так и индивидуальных, ведет к тому, что у большинства студентов появляется потребность в знаниях, необходимых для будущей специальности, идет профессионализация личности, расширяются взаимодействия с преподавателями, с коллективом сверстников, что накладывает отпечаток на их действия, поступки и переживания.

Для диагностики взаимоотношений в группе важно знать, что психологически объединяет, а что разделяет юношей и девушек. Важным фактором формирования отношений является создание в учебной группе здорового нравственно-психологического климата, по возможности нивелирование «барьеров» в понимании нравственных, политических и эстетических категорий в неформальных группах и отдельными студентами. Данные проблемы, на наш взгляд, наиболее успешно решаются на третьем курсе.

Третий курс – начало специализации, этап укрепления профессиональных интересов. Углубление и закрепление знаний и умений, связанных со специализацией, часто приводит к сужению разносторонних интересов. Это период активной профессиональной ориентации формирования установки на выполнение конкретных профессиональных и социальных ролей после окончания вуза. С одной стороны, развивается чувство взаимозависимости, с другой – ощущение некоторой свободы от коллектива. Особое значение для студентов приобретают проблемы взаимоотношений в системе «преподаватель - студент». Происходит ряд изменений в деятельности основных психологических функций. Психические функции, определяющие активность жизнедеятельности человека (общий и вербальный интеллект, память, внимание), находятся в состоянии некоторого понижения, а мышление – в состоянии повышения. Отрицательный сдвиг в уровне деятельности психических функций, по предположению многих ученых, объясняется скрытой перестройкой в их работе, характерной для этапа зрелости. Если ранее многие годы основная нагрузка в учебной деятельности приходилась на память, то в период первой фазы зрелости значительно возрастает активность мышления. Мы обратили внимание на то, что общий фон повышения уровня деятельности психических функций (более трудное усвоение материала, чем ранее, малая эффективность привычных приемов заучивания) вызывает некоторую растерянность, депрессивные состояния, обострение критического отношения к окружающим. Наблюдается острая ранимость, двойственность эмоционально-волевой сферы, длительные периоды апатии. Безусловно, все это требует большого педагогического такта, доброты, внимания и доброжелательности со стороны куратора. Особенности этого возраста требуют создания системы стабильных отношений со стороны педагогического коллектива и куратора с целью снятия эмоциональной напряженности и организации целесообразной деятельности всего коллектива. Приобретя некий опыт в работе студенческого самоуправления, на данном этапе студенты, меняют свое отношение к кураторам и преподавателям и становятся идейными вдохновителями и организаторами внеучебной деятельности. Так, например, наши студенты, заручившись поддержкой куратора, организовывали и проводили праздники «Масленица», «Сабантуй», «Навруз» среди студентов, а также среди детей школьного возраста ближайшего микрорайона города. Студенты организовали и провели вместе со своим куратором «Веселые старты» для детей школьного возраста и их родителей близлежащего микрорайона. Куратор здесь может выступать в роли консультанта при подготовке мероприятия. Его задача - рекомендации студентам вариантов конкурсов с элементами народных, национальных игр: бег в мешках, прыжки в скакалку, перетягивание каната, конкурс народных пословиц и поговорок и др.

Четвертый курс – более углубленное знакомство со специальностью, первая производственная и педагогическая практики. Большинство студентов в этот период занято интенсивным поиском рациональных путей и форм специальной подготовки. Можно «столкнуться» со студентами, у которых недостаточно сформированы гражданская и нравственная зрелость, профессиональная направленность, имеет место негативное отношение к будущей профессии. На этом этапе задача куратора может быть направлена на помощь в выборе места производственной практики, знакомства с правами и обязанностями студента-практиканта. Своевременным фактором станут беседы о трудовой дисциплине и необходимости приобретения специальных навыков, необходимых для дальнейшей работы. В это время студенты начинают «отходить» от коллективных форм работы в группе. Поэтому куратору необходимо применять индивидуальные методы и средства воспитательной работы со студентами, которые носили бы исключительно рекомендательный характер. Наиболее правильная позиция куратора по отношению к студенту-старшекурснику – это позиция старшего друга к будущему коллеге по профессии. Вместе с тем, доверительные, корректные отношения не исключают, а предполагают высокую требовательность. С непосредственным участием кураторов в нашем филиале проводятся ежегодные встречи работодателей города и района, цель которых состоит в помощи трудоустройства будущих выпускников и привлечении их на свои предприятия. На этих встречах работодатели знакомят студентов не только с вакансиями, но и с традициями своих предприятий и организаций, с семейственной преемственностью специалистов и важностью выпускаемой продукции для нашего региона и страны. В беседах руководители предприятий используют элементы устного народного творчества в виде пословиц и поговорок, которые отражают отношение к труду и родному краю. Например, «Без труда не вытащишь рыбку из пруда», «Терпенье и труд – все перетрут», «Трудно в ученье – легко в бою», «Где родился, там и сгодился», «Хорошо там, где нас нет», «Деревья смотри в плодах, а людей – в делах» и т.д.

Пятый курс – формирование у студента четких практических установок на будущую деятельность. Происходит становление новых ценностей, связанных с материальным и семейным положением, местом жительства и т.д. Здесь кураторам важно помочь в выборе руководителя и тем дипломных работ, в решении организационных вопросов, связанных с получением дипломов, а также в подготовке выпускного вечера. Особую значимость приобретает совместная работа кураторов первых и пятых курсов, где проявляется преемственность, а также соблюдаются сложившиеся в вузе традиции. Например, студенты пятого курса совместно с первокурсниками могут участвовать в посадке молодых деревьев на аллее выпускников, что символизирует сохранение и бережное отношение к природе как составляющей народного достояния. Также проведение дня первокурсника предполагает участие и помощь в подготовке как со стороны кураторов, так и со стороны пятикурсников. Например, выпускники могут дать наказ первокурсникам, который сопровождается пословицами и поговорками («Ученье – свет, а не ученье- тьма», «Терпенье и труд все перетрут», «Делу - время, потехе - час», «Тяжело в учении – легко в бою» и др.), дать торжественную клятву о сохранении традиций перед, угостить «священным напитком » из бокала знаний и т.д.

Таким образом, каждый курс ставит перед куратором особые задачи, специфика которых определяет содержание и характер внеаудиторной работы. От курса к курсу воспитательные задачи усложняются и расширяются. Но каждый этап имеет большие возможности по использованию этнопедагогики.

Литература

1.Богданова В.В. Целим, задачи и принципы толерантного воспитания школьников / В.В. Богданова // Философия отечественного образования: история и современность. Сб. матер. II Всеросс. науч.-пр. конф. – Пенза, 2006. – с. 22-23.

2.Габдуллина Л.Б. Национальные культурные ценности как фактор формирования личности специалиста сервисной службы: Автореф. дис. … к.пед.н. – Казань, 2003. – 22 с.

3.Гизатуллина Н.М. Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков: Автореф. дис. … к.пед.н. – Казань, 1999. – 28 с.

4.Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики /

З.Г. Нигматов // Народная педагогика – основа воспитания. Тезисы докл. межвуз. науч.-пр. конф. КГПИ. – Казань, 1993. - С.6-7.

5.Работа куратора студенческой группы. – Воронеж,1973. – 74 с.

6.Ратнер Ф.Л. Историогенез формирования толерантности в мировой цивилизации: история и современность / Ф.Л. Ратнер // Совершенствование качества обучения иностранным языкам в контексте реализации концепции модернизации образования: сб. статей V Казанской науч.-пр. конф. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – С. 30-34.