УДК 376.1
Коккозева К.Ш.. к.п.н. (Ph.D.), доцент,
СНС НИИ
Гуманитарных наук
при ВКГУ им. С. Аманжолова
Коккозева Р.Х., докторант
университета
Гумбольдта, г. Берлин
Подготовка воспитанников детского
дома к взаимодействию
с внешней средой
В современных условиях количество детей,
оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Известно, что в
Казахстане самый высокий среди стран СНГ и Восточной Европы уровень
институциализации детей, передачи ребенка государству сразу после рождения. Он
превысил 2% от
популяции.
Во многих странах
существуют разнообразные типы детских учреждений – от прогулочных групп до
детских домов. Одни учреждения дети посещают только днем, иногда всего 2-3
часа, проводя все остальное время в семье. В других они живут 5 дней в неделю,
возвращаясь к родителям на субботу и воскресенье. В учреждениях следующего типа
дети прибывают постоянно, лишь некоторым из них изредка и ненадолго приходят
родственники [1].
Появление детских
учреждений вызвало весьма неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют на психическое
развитие детей, а также породило проблему «институализации», т.е. вопрос об
особенностях формирования личности и поведения ребенка, посещающего
общественные детские учреждения. За рубежом долгое время широко бытовало
убеждение, что развитие детей в таких учреждениях сильно отстает. Многие ученые
подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие учреждений на
психику детей. Р.Заззо (1967) писал, что французские рабочие сначала
противились созданию яслей и детских садов, опасаясь, что там из детей «сделают
идиотов» [2].. Особенное беспокойство вызвали условия воспитания детей,
лишенных семьи и родительского попечительства. Р. Спиц (1945) обрисовал
драматические картины «госпитализма» - крайней формы «институализации» ребенка. Дети в закрытых учреждениях,
разлученные с матерями, впадают, по его данным, в маразм, и на первом году
жизни до 70% младенцев погибают, а остальные пребывают на грани умственной отсталости
и психических аномалий. Такие наблюдения автор сделал в одном из самых крупных
детских домов в Западной Германии [3]..
Для человека социальные отношения является
той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные
черты, отличающие его от других обитателей Земли. Рождается человек как
биологическое существо. Он имеет все задатки для того, чтобы стать существом
социальным, но это возможно, если он будет в социальной среде, в полноценном
обществе людей. История Маугли – это сказка. Человек выросший среди зверей, как
показывают многочисленные случаи не может стать человеком в полном смысле этого
слова [4].
Для ребенка, который
воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем
микрофакторы ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее
значимыми агентами социализации для него выступают коллектив, сверстники,
воспитатели детского дома и т.д. При этом должно происходить социальное
самоопределение – выбор детьми – сиротами своей роли и позиции в общей системе
социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе
сформировавшихся интересов и потребностей.
Очень важен процесс
формирования представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие
представления у детей – сирот часто бывают искажены. В зависимости от их
индивидуальных особенностей они создают свой образ реализации той или иной
роли. Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семья, друзья по улице,
соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе
противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников [5].. Чаще
всего источником информации о социальных ролях являются средства массовой
информации и мнение сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзионый
«образ» социальной роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей и те, кто с ними взаимодействует.
Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль
должна реализовываться человеком в течение всей его жизни.
Причины возникновения
трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть
различны. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами
тех требований, которые предъявляет окружающий социум. В связи с ограничением
социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен.
Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении
ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его
личности. Воспитанник детского дома, прежде всего, воспринимает складывающиеся
отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как
эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое
положение детей-сирот в обществе, что в какой-то степени деформирует восприятие
этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного
социального развития [6].
Самой сложной задачей
для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья
представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение.
Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе.
Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных
проблем.
Исследования особенностей психологического
развития воспитанников детского дома традиционно основывается на лежащей в
русле психоанализа идее психической депривации. Депривация рассматривается как
основной фактор, препятствующий полноценному психическому развитию. Идея
«дефицитарности» вследствие депривации обуславливает выбор форм оказания помощи
детям-сиротам: ребенок нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально
приближенную к семейной, т.е. компенсировали дефицит [7].
Процесс социализации (включения ребенка в
систему социальных отношений), даже при благоприятным стечением обстоятельств,
разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков,
требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Под трудностью социлизации
понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной
ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку
в процессе его взаимоотношений с
социумом и готовности ребенка к этим отношениям. В условиях воспитания в
детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе
социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация
жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка
формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не
имеющего поддержки и одобрения в социуме [8]. Это может приводить к
затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных
состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития
самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я
сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет
функционировать психологического слияния со средой ("Я хочу того, чего
хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного
"Я".
Проблемы детей,
находящихся на попечении государства, очень обширны. Подростка воспитывающегося
в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой
ориентированности на будущее,
связанности с актуальной, конкретной жизни деятельностью, размытость и
неясность содержания образа Я.
Чтобы успешно решать
задачи воспитание детей-сирот, обеспечивая их социальный рост, необходимо
комплексно подходить в реализации предлагаемых идей и использованию
педагогических средств, обоснованно выстраивать и включать их в воспитательскую
систему. В ином случае трудно рассчитывать на успех.
Литература
1.
Социальная адаптация детей в школьных учреждениях.// Под ред. Р.В.
Тонковой-Ямпольской и др. – М.: 1980.
2.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в: т. – М.: 1983, 1984 т.3.4.
3.
Кон И.С. Социология личности. –М.: 1967.
4.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. –М.: 1966.
5.
Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. //
Психология формирования и развития личности. – М.: 1999.
6.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и
перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М.: 1992.
7.
Прихотан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М. 1990.
8.
Давыдов В.В. Личности надо выделять. // С чего начинается личность? – М.:
1979г.
УДК376.1
В статье рассматриваются вопросы развития и
воспитания детей в закрытых детских учреждениях. Автор выражает свою точку
зрения на то, как это влияет на вхождение ребенка в систему социальных
отношений.
In the
article we examined some questions of children development and upbringing in
closed infant establishments. The
author expresses the point of view on its influence on the integration of such
children into social relationship system.