К.п.н. Неборский Е.В.

ФГБОУ ВПО «Удмуртский Государственный Университет», Россия

Университеты США:

интеграция образования и науки

Образование – это один из основных институтов общества, призванных удовлетворять его потребности в области получения и распространения знания [3, с. 46]. Университеты США создавались по образу Европейских университетов и главной их функцией, безусловно, была образовательная функция. Выпуск квалифицированных кадров остается и сегодня одной из приоритетных задач, которая обусловлена социальным контрактом. Однако уже во второй половине XIX века в США, в силу тех сложных условий, в которых развивалась страна («строительство с нуля», как называют это историки), университет дополнил эту функцию распространением знания. Позднее, уже в конце XX века математически было доказано, что уровень образования людей напрямую влияет на уровень социально-экономического развития региона [1, с. 9–23]. И если ранее университеты специализировались на фундаментальных исследованиях и редко уделяли внимание прикладным разработкам, то сегодня последние играют все большую роль в научной деятельности вузов. Сейчас университеты США представляют собой не только образовательный центр, где студенты получают новые знания, но также и научный центр, где внедряются современные разработки [2, с. 154–160].

В университетах США сегодня действует множество программ совместных исследований бизнеса и университетской науки. Такие исследования обеспечивают более быстрый выход новых товаров на рынок. Но главное заключается в том, что сотрудники университета обладают последней информацией о состоянии рынка и научных достижениях, а также имеют дополнительный источник дохода (в случае владения патентом). Безусловно, в этой модели взаимоотношений существует явный недостаток: желание бизнеса подчинить себе науку, поставить ее на служение в угоду финансовой выгоде, но при умелом вмешательстве государства и осуществлении финансовой поддержки по ключевым исследованиям, эта проблема становится решаемой. Если доля финансирования государства превышает частную, то оно имеет право требовать отчета о затраченных средствах и сохранять интеллектуальную собственность на научный продукт за университетом. Университет, в свою очередь, осуществляет продажу лицензии на использование изобретения и получает, в зависимости от условий контракта, те или иные выгоды.

Примером таких совместных исследований бизнеса и университетской науки может служить Гарвардский институт химии и клеточной биологии, основанный в 1997 году совместно с Гарвардской медицинской школой и факультетом гуманитарных и естественных наук в сотрудничестве с фармацевтической компанией «Мерк» и Национальным институтом изучения рака. Кроме того, компания «Мерк» открыла собственный офис неподалеку от университета. Совместные исследования в области рака позволяют не только развивать науку, стимулируя ее финансово, но и быстро внедрять новые научные разработки в процесс производства, т.е. осуществлять коммерциализацию научных продуктов. Всем известно, как сложно бывает научным идеям найти воплощение в коммерческом продукте, а фирмам-производителям создавать что-то новое, в условиях заинтересованности быстрого коммерческого результата в виде прибыли.

Еще одним примером может служить деятельность Калифорнии, благодаря которой в регионе повышается производительность труда и эффективность капиталовложений, появляются новые продукты, растет количество открывающихся фирм. На этот университет приходится 7% всей научно-исследовательской работы в Калифорнии, и по разным оценкам за период 2002 по 2011 гг. принесло экономике региона свыше 5 млрд. долл.

Безусловно, университеты США и сегодня сохраняют за собой главную функцию: служение обществу. Они воспроизводят квалифицированные кадры, генерируют научное знание. В то же время, они являются проводниками между наукой и бизнесом, осуществляя интеграцию образования и науки. Сегодня перед университетами стоят задачи повышения конкурентоспособности национальной экономики и ускорения темпов освоения нововведений в условиях экономики, основанной на знаниях. Эти задачи принципиально отличны от тех, которые приходилось решать университетам XIX века («земельным университетам»). Экономическая конкуренция тех лет шла на уровне производства, роста его эффективности [4, p. 129–131], сегодня же конкуренция заключается в создании уникального продукта. И, судя по статистическим данным и рейтингам Times Higher Education, университеты США успешно интегрируют образовательную и научную деятельность.

Литература:

1. Неборский Е.В. Университеты США: образовательный и научный центр. Монография. Саарбрюккен: Издательство «LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co. KG», 2011. 180 с.: чб. илл.

2. Неборский Е.В. Университеты США как образовательный и научный центр. Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Калининград: Издательство Балтийского федерального университета им. И. Канта, 2011. №4. С. 154–160.

3. Тагунова И.А. Развитие педагогического знания в науке и образовании. Материалы XXVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки Российской Академии Образования. Тверь: Научная книга, 2011. С. 46.

4. Crow M. Linking Scientific Research to Societal Outcomes // Ibid. P. 129–131.