Педагогическое творчество как важнейшее условие профессиональной деятельности будущего педагога

Н.С. Анатольева, кандидат педагогических наук, доцент

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени МаксимаТанка», Республика Беларусь

Педагогическое творчество является важнейшим условием продуктивности профессиональной деятельности будущего педагога, поэтому одной из ведущих целей педагогической подготовки специалиста является развитие творческого потенциала его личности, в том числе и в рамках образовательного процесса ВУЗа.

Проблема развития педагогического творчества и повышения профессионального мастерства педагога обусловлена специфическими особенностями педагогической деятельности, сложностью субъектов педагогического взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы и современного состояния профессионального педагогического образования позволяет выделить следующие особенности педагогического творчества: педагогическое творчество есть процесс преобразования человека человеком; творение человека осуществляется через пробуждение его внутренних сущностных сил; педагогическое творчество – всегда сотворчество: оно тесно связано, сопряжено как с творчеством педагога, так и с творчеством каждого воспитанника .

Наша позиция в отношении данного феномена базируется на теоретических подходах учёных (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Е.Л.Яковлева и др.), рассматривающих творчество как важнейшую характеристику интеллектуальной деятельности и как качество личности.

Разделяя концептуальные позиции исследователей, независимо от существующих подходов к пониманию творчества мы опираемся на теоретические идеи выше названных ученых, которые рассматривают данную категорию, как порождение нового, вышедшего за пределы стереотипов здравого смысла.

Таким образом, согласно позиции учёных, творческую личность характеризует: творческое самосознание; интеллектуальная творческая инициатива; жажда познания и преобразования; чувствительность к проблеме новизны; потребность в нестандартном решении задач; критичность ума; самостоятельность в поиске путей и способов решения проблем; готовность к постоянному личностному росту.

Одним из важных аспектов педагогической деятельности преподавателя педагогики в ВУЗе в русле данного подхода является актуализация творческого потенциала студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет вычленить структуру творческого потенциала, который включает следующие компоненты:

Ú Мотивационно-целевой компонент, выражающий личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах;

Ú Содержательный компонент, отражающий совокупность знаний человека о специфике творческой деятельности, предполагающий наличие теоретических знаний интегрированного характера;

Ú Операционно-деятельностный компонент, включающий комплекс умений и навыков организации творческой деятельности и способы умственных действий или мыслительные операции (ассоциации, сравнения, дедукция); способы практической деятельности (общетрудовые, технические, специальные); умения, необходимые для осуществления творческой деятельности (создавать с помощью воображения образ будущего творческого произведения, определять оптимальные пути и способы решения творческих задач);

Ú Рефлексивно-оценочный компонент, характеризующий осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности.

Подходы исследователей к определению сущности и содержания понятия «творческий потенциал личности» позволяют определить важнейшие критерии данного феномена, которые обусловливают характер и содержание деятельности преподавателя, его нацеленность на соответствующие формы и методы работы.

В числе таких критериев исследователи выделяют следующие: ценностное отношение к творчеству; способы творческой деятельности; мотивы творческой деятельности; направленность на творческих характер деятельности; стремление студентов к творческой деятельности; расширение поля интеллектуальной активности, креативность как плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Опыт нашей практической деятельности свидетельствует о том, что реализация творческого потенциала студентов осуществляется при следующих условиях:

Ú максимальное раскрытие педагогом индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

Ú создание творческой атмосферы, развивающей среды, осуществление коммуникативного подхода в процессе осуществления образовательного процесса;

Ú направленность занятий на осуществление диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

Ú стимулирование творческой активности студентов, их заинтересованности в проводимой деятельности;

Ú обеспечение направленности на развитие рефлексии, готовности к самооценке;

Ú побуждение студентов к проявлению воображения, фантазии, самореализации;

Ú опыт трансляции творческого потенциала самим преподавателем.