Вельш А.В.

Томский политехнический университет, Россия

Геоэкологическое образование в вузе

Экологизация образования становится яркой тенденцией конца ХХ-начала ХХI вв.: обсуждается идея непрерывного экологического образования, отмечаются значительные изменения в образовательных программах всех уровней. В первую очередь, перерабатываются учебные программы дисциплин естественнонаучного цикла как в средней, так и в высшей школе. Курс «естествознание» входит в федеральный компонент образовательных стандартов. Вносятся изменения в соответствующие образовательные программы по предметам гуманитарного цикла. Для этого предлагаются новые учебные дисциплины в рамках учебных планов. Особенно этому способствуют возможности, предоставляемые региональным и вузовским компонентами стандарта.

Выявим современный синтезирующий базис геоэкологии в рамках тенденции экологизации образования, под которым мы понимаем комплекс наук, на стыке которых формируется геоэкология. Эти науки характеризуются как базовые, однако их перечень у разных исследователей представлен по-разному, поэтому до сих пор не выработано однозначное определение понятия геоэкологии. Следует отметить, что в специальной педагогической литературе фактически отсутствует формулировка целей и задач вузовского геоэкологического образования. Стремление сформулировать цели геоэкологического образования для вузов мы встречаем в «Сборнике программ по специальности «Геоэкология». В содержание цели входит: сообщение студентам определенного объема знаний естественнонаучного и социально-экономического характера, на основе которых должно формироваться глубокое понимание экологических проблем. Однако эти проблемы в сборнике рассматриваются «главным образом, с позиции географической науки и принятой в географии методологии» [2]. Наряду с этим, в теоретико-педагогическом плане для геоэкологии характерны терминологические разногласия, обусловленные, с одной стороны, относительной молодостью науки, а с другой – несовершенством процесса создания ее общей теории [там же].

Мы разделяем мнение А.И. Жирова, который видит недостатки отмеченной выше формулировки в узости трактовки цели, поскольку акцент переносится на пассивное овладение знаниями, а их сфера ограничивается географией, что, на наш взгляд, говорит об отсутствии синтезирующего базиса, формирующегося на стыке наук. Мы также разделяем мнение цитируемого автора о том, что «геоэкологическое образование в высших…учебных заведениях следует рассматривать как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности и общества, вносящее свой вклад в достижение общей цели образования, способствуя формированию всесторонне и гармонично развитой, социально зрелой личности, подготовленной к своей дальнейшей профессиональной педагогической деятельности, путем приобщения к соответствующей геоэкологии части экологической культуры, весьма важной для общего культурного «базиса» личности» [2]. Однако указанная идея рассматривается применительно к программам высших педагогических учебных заведений и в ней не учитывается специфика современного технического вуза.

В последнее десятилетие мы отчетливо наблюдаем ряд факторов, которые становятся подлинными катализаторами развития геоэкологии в целом и ее проекции в современное профессиональное образование. Представим краткую характеристику этих факторов.

В качестве первого фактора выступает резкое обострение экологической обстановки, наблюдаемое на рубеже тысячелетий, что привело к осознанию разрушающего влияния негативных экологических воздействий на природу и общество: сначала об этом заявляют отдельные специалисты, а затем этот факт признаётся всем человеческим сообществом. Закономерным следствием этого становится анализ ситуации, выявление последствий негативного воздействия, прогнозирование перспектив, что в конечном итоге влияет на пересмотр экономического, социального и морально-нравственного характера последствий этого воздействия. В результате возникает осознание значения научных знаний в области экологии и рационального природопользования, а их синтез положен в основу нового самостоятельного научного направления, которое «…превратилось в мощное научное направление с самостоятельным междисциплинарным подходом к исследованию природных систем Земли как в спонтанном режиме развития, так и в условиях антропогенных нагрузок» [1].

Второй фактор представлен явлением экологизации, которое распространяется на разнообразные сферы цивилизационного развития: производство, политику, науку, образование и т.д. Возникла объективная потребность общества и государства в экологическом просвещении граждан, профессиональном обучении достаточно широкого круга специалистов экологического профиля. Необходимость осуществления постоянного мониторинга экологической ситуации в стране в целом и в ее отдельных регионах требует специальной профессиональной подготовки кадров. Поэтому перед высшей школой выдвигаются новые задачи в связи с постановкой вопроса о геоэкологическом образовании, в том числе задачи обучения людей, способных осуществлять подобные операции.

Вместе с тем социально-экономический характер прогнозируемых последствий требует не только узкопрофессионального геоэкологического образования, но и вовлечения в сферу этой науки более широкого круга специалистов экологического профиля, а также обычных граждан, осознающих необходимость ответственного отношения к окружающей среде.

На основании изложенного выше можно сформулировать вывод о том, что в настоящее время перед педагогической наукой как никогда остро стоит вопрос о формировании высокопрофессионального ядра специалистов и преподавателей геоэкологии для вузов.

Литература:

1. Андреев М.Д. Анализ геоэкологии как междисциплинарного научного направления в социальной экосфере // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, №4, 2009. – С. 86-88.

2. Жиров А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук. – С-Пб., 1999. – 413 c.