Арт-технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы

Умрихина В., Абдувалитов Н., Ташкентский государственной педагогический университет им. Низами

В последние десятилетия происходит расширение представления о функциях художественного творчества в жизни общества, актуализируется социальный заказ на использование художественно-творческих технологий в решении тех или иных проблем человека. Как компонент содержания профессионального образования в сфере социальной работы и социальной педагогики эти технологии стали выступать лишь в конце 1970-х – начале 1980-х гг., когда назрела необходимость в специалистах, способных использовать художественно-творческую деятельность в поле профессиональной социаль-ной работы и социальной педагогики. Определяющим также явилось понимание на разных уровнях управления процессами образования (в Японии, Германии, Франции, странах Скандинавии и др.) того, что музыка, изобразительные искусства, литература, театр являются эффективными средствами развития ума, чувств человека, формирования его творческих способностей, что обеспечивает возможность успешной адаптации к новым реалиям бытия. Социальная работа, осуществляемая этими методами, имеет высокоразвитый стандарт в социальной помощи в странах Европы и США и относится к основному фонду развитой социальной работы. Ташкентский государственный педагогический университет является ведущим высшим образовательным учреждением Узбекистана, внедряющим художественно-творческие методы и технологии в образование и практику социальной работы. Художественно-творческие технологии в социальной работе основываются на использовании специалистом в процессе оказания помощи индивиду или социальной группе таких творческих методов и средств, как драма, изобразительные методы, аудиовизуальные средства и др. Эти художественно-творческие средства в процессе оказания помощи могут одновременно выступать как средства выражения, воздействия, взаимодействия. По мнению ряда исследователей, проблемы, решаемые в ходе оказания помощи с использованием художественно-творческих методов и технологий, могут быть поняты как проблемы неосвоенности индивидами и группами культурных нормативов поведения и деятельности (А.М. Медведев, И.В. Жуланова, Н.Р. Милютина), что приводит к утрате жизненных смыслов и ориентиров. В связи с этим одной из основных задач специалиста, реализующего художественно-творческие технологии в социальной работе, становится умение проектировать и организовывать деятельность другого на основе взаимодействия в творческом процессе. Арт-технологии, в основе которых находятся виды и формы творчества, отражающие многообразие изобразительной, музыкальной, драматической и другой эстетической деятельности, обеспечивающей возможность для реализации внутреннего потенциала человека, активизации и обогащения его социально-личностных ресурсов, нашли отражение в качестве компонента содержания профессионального образования в сфере социальной работы [1]. Мы проанализировали особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы, элементы профессиональной компетентности специалиста и характеристики художественно-творческих технологий. Основой проектирования нашей педагогической системы выступила цель личностно-профессионального развития студентов - формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы за счет создания условий для реализации педагогического потенциала художественно-творческих технологий как системообразующего средства, способствующего развитию личности студента, становлению его творческой, учебно-профессиональной активности и самостоятельности, проявлению стремления к саморазвитию; путем приобщения студентов к художественно-творческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла своей деятельности. Мы рассматриваем формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы в двух аспектах: как формирование самой профессиональной компетентности (компонентов; их структуры; целостных свойств) и как формирование ее функций по отношению к личности в целом. Процессом развития профессиональной компетентности мы считаем процесс становления ее целостности – от отдельных проявлений компонентов и незначительной реализации функций этого личностного новообразования до полноценного и всеобъемлющего функционирования ее структуры и функций. Мы выделили критерии и определили систему показателей сформированности профессиональной компетентности у студентов – будущих специалистов социальной работы. Структурно-содержательный критерий характеризует содержательное наполнение компонентов изучаемого личностного новообразования. Он служит для оценки сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности и подразделяется на позиционный, коммуникативный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный критерии.

Системно-функциональный критерий позволяет судить об уровне сформированности профессиональной компетентности в целом с учетом полноты компонентного состава; характера связи между компонентами; степени развитости целостных свойств и степени функционирования; успешности про-явления основных функций профессиональной компетентности.

Мы определили четыре уровня сформированности профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы: первый - базовый (наличие отдельных элементов); второй -рассогласованный; третий – неполных связей; четвертый - интегративный (уровень собственно единства). Эти уровни послужили критерием степени эффективности педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности. Каждому этапу формирования профессиональной компетентности соответствуют свой вид и определенная форма художественно-творческих технологий. Ориентировочно-мотивационный этап - аудиовизуальные технологии (кино-критика, создание видео-образа, видео- и фотоколлаж), драматические игры, импровизация, имитация, изобразительные технологии. На этом этапе решаются задачи по постановке проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов социальной работы, а также по созданию у них стремления приобретать знания и умения, профессионально-обусловленные качества, необходимые для формирования профессиональной компетентности. Этот этап ориентирует процесс на формирование преимущественно мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности у студентов. Коммуникативный этап - театрализовано-игровая деятельность; творческая мастерская, организуемая преподавателем; драматический тренинг. Данный этап предполагает ориентацию на формирование у студентов рефлексивного и коммуникативного компонентов профессиональной компетентности. Ведущей целью здесь является создание условий для возможности становления индивидуального стиля общения на основе эмпатии и диалогического взаимодействия, умения изменять стиль общения в зависимости от ситуации и партнера по общению. Содержательно-реализующий этап - мастерские, организованные студентами, инсценировки. На данном этапе необходимо обеспечивать целостное и непрерывное влияние на все компоненты профессиональной компетентности (с акцентом на формирование когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов), а также формировать целостные свойства профессиональной компетентности за счет укрепления межкомпонентных связей и гармоничности развития новообразования. Этап саморазвития – культурный проект. Он направлен на активное включение студентов в самостоятельную деятельность по дальнейшему развитию своей профессиональной компетентности. Цель этого этапа формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы - закрепление приобретенных характеристик новообразования и приобретение опыта саморазвития профессиональной компетентности за счет создания условий для субъектного становления, обусловливающего реализацию функции саморазвития. Построенная таким образом система средств и условий формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы позволяет формировать стойкую положительную мотивацию студентов на важность формирования у себя этого качества, развивать познавательный интерес, обусловливает понимание необходимости нравственно-этической регуляции учебно-профессиональной деятельности. Студенты приобретают опыт самореализации и саморазвития в творческой учебно-профессиональной деятельности, что запускает механизм вхождения будущих специалистов в профессиональную культуру, содействует получению студентами опыта самостоятельной профессиональной деятельности и продолжения самой профессиональной деятельности в сфере социальной работы.

Литература

1. Ульянова Е.В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по социальной работе : дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

2. Терелянская Е.В. Особенности художественно-творческих технологий социальной работы // Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 17 – 18 октября,2007 г. / под ред. Т.Ю. Анрущенко. Волгоград : Перемена, 2008.

3. Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе : сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 13–16 окт. 2009 г. Волгоград : Перемена, 2010.