Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., к.п.н. Нурмагомедова Н.Х.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МОДЕЛИ И СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Решение задач, стоящих перед современным обществом в сфере образования, может быть найдено только при наличии квалифицированных специалистов, подготовку которых в педагогических вузах необходимо постоянно совершенствовать и более того, от профессиональной подготовки преподавателя зависит эффективность всего учебного процесса.

Нами разработана программа коммуникации и информатизации системы педагогического образования направленная на решение комплексной задачи, компонентами которой являются ускорение процесса обучения, усиление составляющей самообразования.

В связи с этим остро встает вопрос разработки новых форм проведения занятий, таких как электронная лекция, самоподготовка с помощью компьютера, электронное моделирование, компьютерное тестирование, поиск информации в Интернет и т.п.

К сожалению, многие учителя информатики не в состоянии вести обучение в новых условиях, так как не владеют коммуникационной техникой, сетевыми и мультимедийными технологиями. Эффективной методики обучения в новых условиях в настоящее время фактически нет.

Подготовка будущих учителей информатики должна быть организована таким образом, чтобы, придя в школу, они были способны работать с учащимися, используя новые подходы к организации обучения.

Существенное значение в повышении качества подготовки специалистов имеют лабораторные практикумы и практические занятия, используемые в учебном процессе вузов, в том числе педагогических.

В содержание методической подготовки будущего учителя информатики включены инновационные компоненты профессиональной деятельности педагога проектировочные умения, в том числе и проектирование развития учащихся при работе с межпредметным содержанием, проектирование оптимальной логической структуры учебного процесса; прогностические умения, связанные с профилактикой познавательных затруднений и ошибок по информатике учащихся (объект систематического внимания и профессиональной деятельности учителя).

По результатам проделанной в течение семестра работы в каждой группе была проведена студенческая мини - конференция, на которой происходил не только обмен информацией и мнениями, но и обсуждение возможности реализации достигнутых студентами результатов в педагогической практике.

В ходе педагогической практики студентов 4-5 курсов проведен эксперимент, позволивший выявить качество методической подготовки студентов, обучающихся по традиционной методике и с использованием системно-технологического подхода. Студенты экспериментальной группы показали высокое качество методической подготовки, используя в своей работе современные технологии и средства обучения. Об их работе получены хорошие отзывы учителей школ. Студенты экспериментальной группы проявили во время педагогической практики большую активность, показали лучшие методические умения.

Концепции модернизации российского образования определяют необходимость существенного изменения содержания подготовки учителей информатики, в частности, в области средств телекоммуникаций и дистанционного обучения, подготовки их к выполнению функций, связанных не только с преподаванием учебного предмета «Информатика» и других предметов по инфокоммуникационным технологиям, но и с обеспечением широкого круга задач по информатизации общеобразовательной школы.

В начале создания лабораторного практикума по средствам телекоммуникаций и дистанционного обучения для подготовки учителей информатики были разработаны концептуальные основы этого практикума на базе трех определяющих положений:

1. Возможности решения задач Концепции о повышении качества подготовки учителя информатики для обеспечения информатизации общеобразовательной школы создаваемый практикум ориентирован на специальность «Информатика» и на обеспечение поставленных задач в рамках типового учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»;

2 При разработке данного лабораторного практикума учитывалась необходимость технократической направленности подготовки учителей информатики.

3 Лабораторный практикум призван обеспечить практическую подготовку будущих учителей информатики в области дистанционного обучения

Содержание лабораторного практикума определялось на основе.

-     утвержденного содержания курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»,

-   имеющихся технических, программных и информационных средств для постановки новых лабораторных работ в возможно более короткие сроки;

- реальных финансовых возможностей для создания данного лабораторного практикума;

- экспертных оценок и рекомендаций ведущих специалистов факультета

Одним из критериев оценки эффективности разработанной методики модульного обучения являлось определение уровня формирования готовности студентов к самостоятельной деятельности. Учитывалась не только активность информационного взаимодействия между педагогом, обучаемым и средой обучения, но и функционирование организационных структур.

Результат обработки экспериментальных данных формулируется следующим образом:

-       82 % студентов считают, что обучение дисциплинам информационного цикла в профессиональной среде следует проводить по предлагаемой методике на базе разработанных библиотек учебных модулей.

-75 % студентов отчетливо представляют, где и как можно использовать компьютер и информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Время, затрачиваемое на освоение учебного материала, уменьшилось в 1,2 - 1,7 раза.

Качество предлагаемой методики обучения оценивалось студентами следующим образом (в процентах): способствует повышению уровня знаний - 87, создает положительную мотивацию - 78; способствует желанию и умению самообразования - 80, создает условия для развития личности - 72; укрепляет профессиональные интересы-70.

Таким образом, подтверждена высокая эффективность применения методики модульного обучения дисциплинам информационного цикла в едином образовательном пространстве педагогического вуза с использованием компьютерного обучающего комплекса.

Решение поставленных в исследовании задач потребовало выделению свойств объектно-ориентированного программирования способствующих формированию навыков системно-логического мышления будущих учителей информатики.

Для приемов анализа-синтеза такими свойствами являются:

-       введение понятия объекта и его определение на понятийном уровне;

-       выделение возможных объектов из предметной области (фабулы задач);

-       выделение признаков, характеризующих объект в целом;

-       введение понятия свойств (атрибутов) и поведения объекта;

-       раскрытие строения и функции объектов;

-       составление плана анализа;

-       перенос плана анализа на все объекты задачи;

-       составление обобщенного плана анализа-синтеза.

В логику анализа-синтеза (выделение важнейших черт, существенных и менее существенных свойств, установление связи между ними, вывод, отражающий особенности) мы вносим объектно-ориентированные черты: выделение объектов, атрибутов, установление отношений между ними.

Для приема сравнения такими свойствами являются:

·     установление сходства и различия предметов и явлений;

·     знакомство с термином «сравнение»;

·     составление таблиц сравнения объектов и действий по атрибутам;

·     нахождение правильного основания (атрибута) для сравнения объектов;

·     использование для сравнения объектов более обобщенных знаний (множество, класс);

·     составления обобщенного плана сравнения;

·     заполнения таблиц сравнения объектов.

Проведение сравнения базируется на понятии «объекта» и несет в себе этапы объектно-ориентированного программирования. Для приема обобщения такими свойствами являются:

-       рассмотрения объекта не как сугубо изолированное, а как представляющее определенный класс;

-       обнаружение взаимосвязи общего и единичного, раскрытие атрибутов объектов;

-       составление и заполнение таблиц, указывающих сходства и различия,

-       составления плана обобщения объектов,

-       выполнения заданий по составлению общих характеристик с привязкой к плану,

-       объединение выделенных объектов в множества (классы). Использование обобщения выполняет подготовительную работу для операции классификации, так как результат обобщения объектов приводит к появлению классов в объектно-ориентированном смысле. Для приема классификации такими свойствами являются:

-       объединение объектов в отдельные группы на основании их общих признаков;

-       нахождение признака, лежащего на основе классификации;

-       составление классификации схем;

-       введение понятия наследования и составление диаграмм наследования;

-       составление схем общих характеристик, доказывающих принадлежность к той или иной систематичной категории (классу);

-       составление развернутых схем классификации, диаграмм наследования, схем видимости.

Классификация тесно переплетается с понятиями объектно-ориентированного подхода: наследование и полиморфизм.

В приведенной ниже таблице 1 представлены этапы объектно-ориентированного программирования и развиваемые навыки системно-логического мышления студентов.

Таблица 1

Этапы

Развиваемые навыки мышления студентов

Объектно-ориентированный анализ

Постановка задачи

Анализ

Выделение предметной области, классификация объектов и их свойств

Анализ-синтез, сравнение, классифика­ция

Постановка модели

Обобщение

Определение аргументов и ре­зультатов

Сравнение, обобщение

Построение алгоритма

Обобщение

Объектно-ориентированное проектирование

Идентификация классов и объек­тов данного уровня абстракции

Анализ-синтез Обобщение

Идентификация семантики клас­сов и объектов

Классификация Обобщение

Идентификация связей между классами и объектами

Сравнение Классификация

Реализация классов и объектов

Анализ-синтез, сравнение Обобщение, классификация

 

В объектно-ориентированном программировании требуется особое внимание уделить следующим аспектам:

- формированию знаний, умений и навыков основ технологии объектно-ориентированного проектирования и программирования;

- формированию навыков анализа готовых проектов;

- формированию навыков разработки проектов;

- формированию представления о различных средствах разработки проектов.

Важно рассматривать на занятиях не только учебные примеры для формирования навыков работы с конкретными структурами данных или алгоритмами, но и реальные задачи, которые помогут сформировать представления о современном процессе проектирования и разработки программного обеспечения, а также будет способствовать повышению уровня сформированных навыков системно-логического мышления.

Важную роль играет принцип сознательности и активности студентов, который реализуется через четкую мотивацию необходимости изучения объектного проектирования. Владея приемами и навыками работы с учебной информацией, студенты сознательно применяют на практике приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации при рассмотрении учебного материала. Специфика изучения объектного проектирования заключается в том, что учащимся определяются значимые функции системы и ставится задача на ее разработку, а они самостоятельно выявляют основные составляющие проекта (посредством анализа и синтеза), их взаимосвязи (посредством сравнения) и ищут пути оптимального решения задачи (посредством обобщения и классификации). Роль преподавателя заключается в осуществлении контроля за работой на каждом этапе и в управлении процессом разработки через конкретные рекомендации учащимися и их обсуждение.

Формы и методы обучения объектно-ориентированному программированию, способствующие формированию системно - логического мышления во многом задаются целями обучения, содержанием курса и условиями преподавания Применяемая в представленной программе система методов обучения направлена на формирование у учащихся знаний, умений и навыков разработки проектов, а также применение готовых программных и языковых средств и их реализация. Особое внимание уделяется формированию творческих качеств личности, воспитанию самостоятельности учащихся и положительной мотивации в процессе изучения учебного материала.

Для разработки системы лабораторных работ выделяются элементы содержания обучения объектному проектированию с точки зрения их влияния на формирование навыков системно-логического мышления:

·     понятия объекта и класса, посредством которого формируются навыки анализа и синтеза;

·     два подхода к проектированию структурный и объектно- ориентированный, а также дается понятие декомпозиции, посредством которого формируется навык сравнения;

·     вопросы сложности и необходимости проектирования программных систем, посредством которого формируется навык обобщения;

·     основные элементы объектной модели, являющейся концептуальной базой объектно-ориентированного подхода (абстрагирование, инкапсуляция, модульность и иерархия), посредством которых формируются навыки анализ и обобщение;

·     способы графического отображения моделей, позволяющих описать проект, посредством которого формируются навыки обобщения и классификации.

В процессе работы над исследованием был разработан учебный курс «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования», который включает рассмотрение основных понятий объектно-ориентированного проектирования и программирования, обзор инструментов проектирования (CASE-систем), примеры проектов и подробный анализ последовательности их разработки.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.   Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

2.   Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Диссертация доктора педагогических наук. СПб, 1997.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 1989

4. Бим - Бад Б. М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1995, №3

5. Богомолова, Е.В. Развитие системы профессионально-методической подготовки будущего учителя информатики//Информатика и образование, 2006, №9.

6. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С. Д. Основные направления информатизации педагогического образования// Педагогическая информатика, 2002, №1.

7. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы// Высшее образование в России, 1999 - №5.

8. Горюнов В. П. Методология построения модели специалиста// Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПБГТУ, 2001.

9. Греков А.А., Бондаревская Е.В Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. -1982 №8.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Просвещение, 1994.

11. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя - М: Просвещение, 1989.

12. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

13. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технических вузов Диссертация кандидата педагогических наук. - Самара, 1995.

14. Колин К. К. Информатизация образования- новые приоритеты II Вестник высшей школы, 2002, №2.

15. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990.

16. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// ИНФО, 2000, №2.

17. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста II Высшее образование в России, 2000 - №5.

18. Миндоров Н. И. Модель практического занятия как системы массового обслуживания/ Тезисы докладов X юбилейной конференции выставки «Информационные технологии в образовании» Ч. 2. М.. МИФИ, 2000.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001.

20. Овчарова А.В. Модели подготовки будущего учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2006, Том 7, № 17.

21. Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Диссертация кандидата педагогических наук Красноярск, 2000.

22. Персианов В.В., Сорокина Н.В. Основы моделирования образовательной области «Информатика»/ / Педагогическая информатика, 2003, №2.

23. Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. Учеб. пособие. - М.; Высш. шк., 2004.

24. Сурхаев М.М. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды: Дисс…д. пед. н.- М, 2010.