Львова В.В., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский Государственный Университет

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Ты пришел в гости в природу – не делай ничего,

чтобы счел неприличным сделать в гостях»

Д.Л. Арманд

Человек и природа - одно целое. Природа щедра, но, черпая из ее кладовой, нельзя выбрать до донышка. К сожалению, по утверждению ученых, человечество идет к экологической катастрофе. За последние десятилетия проблема загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер. Природа все настойчивее требует бережного и внимательного к себе отношения. Поэтому охрана окружающей среды является проблемой века.

Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование.

Одним из шагов на пути к решению данной проблемы может стать экологическое воспитание подрастающего поколения. Основным содержанием экологического воспитания является развитие у ребенка осознанного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития осознанного отношения к природе обусловлено главной особенностью современного мира - его динамичностью. Происходящие изменения столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких осознанных отношений к природе, познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес.

На научно-методическом уровне актуальность исследования исходит из научного осмысления и методологического обоснования проблемы познания природы, сущности интереса, изучения его возрастных границ и механизма формирования в деятельности различного содержания.

Психолого-педагогические исследования (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.C. Выгодского, JI.A. Венгр, A.B. Запорожца, Т.А. Куликовой и др.) показывают, что в дошкольном возрасте познавательный интерес проявляется как стремление ребенка проникать во все многообразие окружающего мира, отражать в сознании причинно-следственные связи и отношения, закономерности.

Однако далеко не все вызывает у ребенка интерес. Степень его проявления, широта, глубина, осознанность, как показывают исследования ученых (Ю.К. Бабанского, А.Н. Поддьякова, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной и др.), зависят от характеристик объекта, к которому он направлен. Важна новизна, сложность информации об объекте и самое главное в какой форме она будет представлена ребенку.

Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу более высокой ступени.

Мы предполагаем, что именно использование инновационных форм и технологий экологического образования соответствуют данным характеристикам.

Через данные формы и технологии решается ряд важных задач: дидактических (расширение кругозора, формирование экологических представлений, необходимых в практической природоохранительной деятельности); развивающие (развитие экологического мышления, умение устанавливать экологические закономерности, находить оптимальные решения); воспитывающих (воспитание самостоятельности, формирование нравственно-экологических мировоззренческих позиций); социализирующих (приобщение к нормам и ценностям экологического общества).

Наше исследование показало, что в большинстве случаев программа экологических знаний, не всегда включает инновационные формы работы и технологии, что ведет к снижению уровня знаний детей, не приносит должного результата. У детей, как правило, формируются отдельные разрозненные экологические представления, что, в свою очередь, не способствуют пониманию целостности и неделимости природного сообщества, приводит детей к неверным заключениям, не развивает умения устанавливать причину и следствие. В – итоге сложности в установлении контактов с живой природой (небрежность, а иногда и жестокость в отношении отдельных организмов), т.е. экологически немотивированное поведение.

Изучение практики также свидетельствуют, что потенциальные возможности инновационных форм и технологий недооцениваются, они недостаточно применимы в дошкольном образовании, что определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность инновационных форм работы и технологий, их проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (Н.А. Федосеева, А.А. Плешаков, Н.Ф. Виноградова, О.П. Гаврилушкина, Т.А. Миронова, Г.В. Чиркиной и др.). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности инновационных форм работы и технологий экологического образования и их роль в развитии осознанного отношения к природе у старших дошкольников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

-важностью проблемы развития осознанного отношения к природе у старших дошкольников как ценного личностного образования;

-выбором в качестве объекта направленности развития осознанного отношения к природе у старших дошкольников инновационные формы работы и технологии экологического воспитания;

- неразработанностью проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста осознанного отношения к природе через инновационные формы работы и технологии.

Анализ исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между декламируемой необходимостью развития осознанного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной ориентацией содержания, методов и форм работы которые бы способствовали развитию осознанного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста. На разрешение выявленного противоречия и направленно проводимое нами исследование.

Литература:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. – 128с.

2. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Б.Г. Ананьев / Уч. Зап. ЛГУ, № 265; вып. 16, Психология. Л., 1959.- С.41-61.

3. Беляев, М.Ф. Основы положения психологии интереса /М.Ф. Беляев// Уч. Зап. Иркутского ГПИ. Иркутск, 1940.- Вып.V. – С. 212-257.

4. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: автореф. дис. док. пед. Наук / Н.Ф. Виноградова.- М., 1994.- 36с.

5. Ганошенко, Н.И. О развитии познавательной потребности у дошкольников /Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич// Новые исследования в психологии. М., 1983. – № 1 (28).- С. 47-52.