«Создание оптимальной
психолого-педагогической среды в образовательном комплексе «Начальная школа –
детский сад», как условие качественного развития личности ребенка»
Аитова Нуркамал
Токтасыновна, воспитатель
Коммунальное
государственное учреждение
«Модельная
школа – детский сад № 96» акимата г. Усть-Каменогорска
Изменения, происходящие в современном
Казахстане, затронули все сферы жизнедеятельности и в том числе образовательное
пространство дошкольного воспитания и обучения. Важнейшим ресурсом достижения поставленной цели в области дошкольного
образования является организация
педагогического процесса. Педагогический процесс рассматривается как
взаимодействие воспитателя с воспитанником, в ходе которого успешно реализуются
требования стандарта на основе отбора содержания, определения форм, методов
организации образовательной и воспитательной деятельности, обеспечения мониторинга уровня развития
ребенка.
Основой обеспечения качества дошкольного
образования может служить внутренняя образовательно-пространственная среда
образовательного комплекса «Начальная школа – детский сад», обладающая
способностью содействовать влиянию положительных факторов, обеспечивая
повышение качества дошкольного и начального школьного образования.
Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, мы
выяснили, что термин «образовательная среда» выступает как основное родовое
(Ясвин В.Я.) для таких понятий, как дошкольная, школьная, семейная и пр.
Выделяются также такие среды, как эмоциональная, окружающая, культурная,
социально-культурная, этническая и т.д. Говоря об образовательной среде
комплекса «Начальная школа – детский
сад», мы имеем в виду конкретную среду учебного заведения. Так как
образовательная среда составляет совокупность факторов: материальных; пространственно-предметных;
социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы
взаимосвязаны, дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта
образовательной среды.
Социальный
компонент образовательной среды содержательно относится к такой характеристике,
как «дошкольная и школьная среда» (Ковалев Г.А.) – психологический климат,
настрой, социально-психологическая обстановка, «дух ДОУ и школы». Социальный
компонент образовательной среды связан с особенностями социальной организации
среды (макроусловия), с возрастными, половыми, этническими особенностями
(микроусловия). Это и характер общения субъектов образовательной среды.
Характеристики образовательной среды, как активность-пассивность,
свобода-зависимость создают атмосферу творческой образовательной среды, которая
способствует свободному развитию активного ребенка (Я Корчак).
По мнению
Лебедева «В психологическом отношении
развивающее образование обеспечивает формирование у ребенка и педагога
способности быть субъектом своего развития» (Лебедева В.П.) Т.е. осуществляется
удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей личности. В
психологии различные подходы к типологии потребностей личности мотивируют
деятельность человека. Это, группа потребностей по А. Маслоу: физиологические
потребности, потребность в безопасности, любви, уважении, потребность в
самоактуализации, как процессе постоянного саморазвития и практической
реализации возможностей, развитие которых обеспечивает образовательная среда.
Так, еще А.С. Макаренко отмечал, что «воспитывает не только сам воспитатель,
сколько среда, которая организует наиболее выгодным образом».
Таким образом, содержание среды включает
два основных компонента: предметно-пространственная
среда, социально-культурная среда.
|
Предметно-пространственная среда |
Социально-культурная среда |
|
Система
материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и
духовного развития личности ребенка. |
Система
ценностей, принятых в обществе, семье, моделирующих содержание психического,
нравственного, эмоционального развития личности ребенка. |
|
Помещение
детского сада, мягкий и жесткий инвентарь, аудио, видеоаппаратура,
оборудование для организации жизнедеятельности детей, мебель, игрушки,
материалы, дидактические средства и другое. |
Язык,
мораль, традиции, обычаи, религиозные представления, ритуалы, система
образования, литература и искусство. Элементы социально-культурной среды
формируют самостоятельность, любознательность, поведение, терпимость,
уверенность в себе, влияют на функциональную грамотность ребенка, обогащают
его язык и речь. |
С 2009 года в систему дошкольного
образования Республики Казахстан был
внедрен новый Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания
и обучения, где обозначены стандарты среды.
Организация педагогического процесса в
дошкольных группах сада – школы № 96
обеспечивается на основе:
·
компетентностного
подхода к воспитанию и обучению детей;
·
интегративного подхода к
организации познавательной деятельности через пять образовательных областей;
·
осуществления
диагностики достижений каждого ребёнка на основе индикаторов компетентностного
развития, т.е. инструментария исследования и отслеживания уровня целостного
развития дошкольника.
В течение 16 лет МШДС № 96 работает по личностно-ориентированной
технологии, в особенностях которой заложены принципы, позволяющие на
достаточном уровне реализовывать Государственный общеобязательный стандарт
дошкольного воспитания и обучения.
На наш взгляд в саду школе № 96 созданы психолого-педагогические
условия реализации компетентностно - ориентированного образования:
·
субъектно-ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких ситуаций, когда
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр. предоставляется
каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых
знаний;
·
ориентированность
педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
·
формирование игровой
деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
·
создание образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
·
сбалансированность
репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности
(производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской,
творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности;
·
вовлечение семьи.
В основе
системы взаимодействия сада-школы № 96 с семьями воспитанников лежит идея о том, что за
воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные
институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. При
этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи:
•
повышение
педагогической культуры родителей;
•
приобщение родителей к
участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм
работы;
•
изучение семьи и
установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
•
изучение и обобщение
лучшего опыта семейного воспитания.
В рамках
реализации поставленных задач
в образовательном комплексе созданы социально-правовые,
информационно-коммуникативные; перспективно-целевые, потребностно -
стимулирующие условия.
В саду – школе № 96 созданы условия для
развития индивидуальных задатков детей. Свою работу мы строим на основе
диагностики доминирующих задатков, сопоставляем данные, полученные от родителей
и педагогов.
Осветим формы работы педагогического
коллектива по часто встречающимся видам
задаткам у детей в условиях сада-школы.
|
Технические задатки |
Музыкальные задатки |
Задатки к научной работе |
Артистические задатки |
Литературные задатки |
|
Рассматривание и игры с транспортными игрушками различной модификации. Занятия с конструктором «Лего» (разной величины и модификации) Игры и занятия с напольной и настольной мозаикой. Использование нетрадиционного дидактического оборудования для обучения приемам умственных действий. Рассматривание натуральных бытовых приборов. Рассматривание иллюстраций и энциклопедий о технике. |
Индивидуальное и хоровое исполнение песен. Выступление детей старшего возраста в младших группах. Включение песенного репертуара в проектную деятельность. Использование музыкальных инструментов в процессе организованной учебной деятельности и в свободной деятельности. Участие в музыкальных конкурсах «Звонкие голоса», «Дарите радость людям», «Ритмы танца» |
Тематическое планирование учебно-воспитательного процесса. Проведение сезонных проектов и по выбранным детьми темам. Подготовка исследовательских работ с родителями. Исследование свойств воды, воздуха, почвы в центре «Наука» Исследование свойств материалов: металла, стекла, бумаги. Изучение доисторических животных. Рассматривание энциклопедий и научной литературы. |
Использование упражнений психогимнастики, этюдов на развитие мимики, жестов, движений. Проведение театрализованных игр, представлений. Использование в работе с детьми разных видов театра. Постановка сказок в рамках проектной деятельности. |
Применение технологий составления сравнений, загадок, метафор, развития выразительности речи. Применение игры «Буриме» - в пер. с франц. «рифмованные концы» - литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов на заданные рифмы, иногда на заданную тему. Сочинение сказок, рассказов, загадок. Проведение конкурсов чтецов произведений К.И. Чуковского, А. Барто. Проведение конкурсов чтецов стихотворений о природе, о животных, с юмором и т.п. |
За
последние три года увеличилось количество детей, посещающих секции и кружки.
Это обусловлено тем, что родители получают достаточно информации о развитии
детей, а также высокая заинтересованность родителей в развитии у детей
природных задатков и физической выносливости. В условиях сада – школы с
2008-2009 учебного года функционируют
кружки по развитию у детей творческих, музыкальных и танцевальных способностей.
Таким
образом, в саду – школе № 96 созданы условия для развития задатков и
способностей детей.
Литература: