Будаева Л.Н., к.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский Государственный Университет, Россия

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БИОХИМИЯ» В 10 КЛАССЕ

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования. Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули школьную жизнь: изменились программы, учебники, формы и методы работы, появились новые предметы, в том числе элективные курсы.

В связи с важностью проблемы реализации естественнонаучного образования в средней школе, свои исследования мы посвятили развитию и разработке методики формирования мировоззренческих компетенций у учащихся на занятиях элективного курса «Биохимия» в 10 классе. Формирование мировоззренческой компетентности учащихся старшего звена является одним из важных результатов школьного обучения. Выпускники должны владеть рядом умений, среди которых умение применять полученные знания в повседневной жизни, умение самостоятельно добывать знания, умение критически относится к полученной из разных источников информации, умение обобщать и делать правильные умозаключения. [1]

Проведенный теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы показал, что, проблему формирования ключевых компетентностей учащихся изучали многие ведущие ученые – Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко. Выдающийся психолог Л.С. Выготский в своих трудах обосновал необходимость «ориентации обучения на развитие». Значительный вклад в развитие данной проблемы внесли исследования методистов Н.М. Верзилина, В.Б. Всесвятского, И.Д. Зверева, М.И. Мельникова. [2]

Актуальность межпредметного интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражено интеграция естественнонаучных знаний. Формирование естественнонаучного мировоззрения является ведущей задачей для всех предметов естественнонаучного цикла. Для успешного решения этой задачи необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения: в содержании и структуре учебного материала всех предметов важно усилить системность изложения; в методах и приемах обучения – проблемность, активизацию познавательной деятельности, теоретическое обобщение знаний; в формах организации – их комплексность и коллективность, сотрудничество учителей разных предметов, групповую работу. Межпредметное интегрирование в целенаправленной и согласованной работе учителей выполняет конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения. [3]

Знания из области биохимии, раскрывающие значение различных химических процессов природного и антропогенного происхождения для существования живых организмов, служат своего рода мостом, который соединяет курсы химии и биологии. Они являются основой для практического применения химических знаний в повседневной жизни. По своей сути биохимические знания имеют обобщающий характер, поскольку, опираясь на важнейшие теории и законы химии, они раскрывают специфику проявления этих законов и теорий в биологических системах, т. е. на более высоком уровне организации материи.[4]

Однако, существует ряд проблем. В частности, одна из которых состоит в следующем: в совокупности научных знаний, отраженных в школьных предметах, картина окружающего мира представлена фрагментарно Ученик, получая знания об одном и том же явлении, но в разных дисциплинах, раскладывает этот материал в разные «ячейки-предметы» своей памяти, мало связывая их между собой. А он должен уметь соединить все части знаний, усвоенных на разных уроках в единое целое.

Начальный этап исследования показал, что при изучении элективного курса выявились следующие противоречия: несоответствие между накоплением знаний по отдельным дисциплинам и умением использовать обобщенные знания при изучении смежных дисциплин. В настоящее время нами проводится конструирование модели предмета «Биохимия» в курсе биологии и разработка экспериментальной авторской методики формирования мировоззренческих компетенций на занятиях курса «Биохимия» в 10 классе. Проверяется эффективность разработанной методики в условиях эксперимента.

Литература:

1. Мусихина С.Ю. Межпредметная интеграция на уроках биологии как способ формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся. Реферат. Автор доступен по ссылке: http://do.gendocs.ru/">Генерация документов</a>//

2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1986. – 367 с.

3. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с. ISBN 5-7695-0743-8

4. Филин С. П. Концепции современного естествознания: конспект лекций. М: Эксмо, 2008. – 160 с.