Самостоятельная работа студентов в процессе обучения русскому языку

ст.пр. Заболотина А.А., ст.пр. Хамидова Н.Т.

Ташкентский государственный педагогический университет им. Низами,

Аннотация

В статье раскрываются возможности выполнения самостоятельных работ студентами, направленные на развитие их умственных способностей и закрепление практических навыков, определяется специфика самостоятельных работ в высших образовательных учреждениях

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, умственные способности

виды самостоятельных работ

Основной целью практических и самостоятельных занятий по русскому языку как неродному является формирование и дальнейшее совершенствование речевой культуры студентов. Достижение целей обучения определяется содержанием и технологией обучения. Само учение осуществляется как под руководством преподавателя, так и в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность обучающихся, делая обучение более результативным. Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целой группой. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения студентов, овладение которыми обеспечит продвижение в усвоении языка. [3; с.22]

Под самостоятельной работой студентов в методике понимаются разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а именно под самостоятельной работой обычно понимают всякую деятельность личности по осуществлению поставленных перед нею целей, осуществляемых без непосредственного участия руководителей.

В этом определении подчёркивается деятельная сторона личности, которая направлена на достижении целей, поставленных другой личностью - руководителем. Кроме того, деятельность осуществляется без непосредственного участия руководителя. Её примером является учебная самостоятельная работа, где преподаватель ставит перед студентами цели, связанные с необходимостью усвоения учебного материала, и предлагает им самостоятельно, т.е. без его участия, достичь этих целей. В зависимости от ожидаемого результата, преподаватель устанавливает время осуществления самостоятельной работы в ходе учебных занятий, либо вне учебных занятий, выдает им конкретные задания, осуществляет различного рода инструктирование по их выполнению, при этом определяя полноту, глубину и объём обязательного выполнения заданий, проводит вспомогательные мероприятия (консультации, наблюдение, собеседование и пр.) по опосредованному руководству деятельностью студентов. Таким образом, преподаватель обуславливает средство деятельности воспитуемых в процессе самостоятельной работы. [1; с. 21]

Понятие «самостоятельная работа» должно рассматриваться как дидактическое явление, выступающее в своём двуедином качестве. С одной стороны, это учебное задание, т.е. то, что должен выполнить студент, это объект его деятельности. Оно предлагается студенту преподавателем или программированным пособием. С нашей точки зрения, самостоятельная работа - форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении студентом учебного задания, приводящее обучаемого либо к получению совершенно нового, раннее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Из вышеперечисленных определений, можно сделать вывод, что самостоятельная работа способствует развитию умственных сил студентов.

В системе обучения в педагогическом высшем образовательном учреждении можно выделить два вида самостоятельной работы студентов:

1.Самостоятельная работа студентов во время аудиторных занятий, специфика, которой состоит в том, что она непосредственно включается в работу с преподавателем, осуществляется в его присутствии, но без его участия. Формирование навыков и умений самостоятельной работы осуществляется в аудитории в ходе фронтального, группового, парного и индивидуального режимов работы, а также при работе в больших и малых группах. Самостоятельная работа может также проводиться в лингафонных кабинетах.

2.Самостоятельная работа студентов дома является, с одной стороны, продолжением аудиторной работы, а с другой стороны, может подготавливать студентов к этим видам работ и быть как краткосрочной, так и долгосрочной (ознакомление с языковым материалом по учебнику, письменные упражнения, чтение и т.д.) Эффективным при этом может быть предоставление студентам возможности самостоятельного выбора домашней работы, она предлагается в двух вариантах, и обучаемые имеют право выполнить один из них или оба. Давая задание, преподаватель не только определяет его содержание и объём, но и показывает способы самостоятельной работы, которые ведут к наиболее прочному и осмысленному усвоению материала. С этой целью он проводит практические занятия по выполнению домашнего задания. Следовательно, необходимо уделять внимание не только контролю результата учебной деятельности, но и самому процессу домашней работы с целью повышения её качества. Методика и организация всей учебной работы должна нацеливать будущих специалистов на эффективное самообучение. [1; с. 29]

Одна из основных задач, которая стоит перед преподавателем в организации обязательной самостоятельной работы студентов -правильное и мотивированное определение конкретного её содержания и объема, что непосредственно связано с определением бюджета времени студентов. К сожалению, эта сторона не всегда учитывается: студенты получают слишком объёмные задания, которые невозможно осилить в короткий срок без ущерба для других предметов. Поэтому преподавателю, организующему самостоятельную работу, следует особое внимание уделять следующим «слагаемым успеха»:

1.Правильная, мотивированная постановка темы самостоятельного
задания, значимой для освоения того или иного раздела курса. С
одной стороны, она должна соответствовать реальным возможностям
студентов, а с другой - «опережать» их возможности, с тем, чтобы
под руководством преподавателя каждый мог своевременно повышать
уровень своей готовности к самостоятельному получению знаний.

2. Строго продуманный, с учётом бюджета времени, объём
предлагаемой работы.

3. График выполнения самостоятельной работы.

4. Методическое обеспечение задания.

Рациональной организации самостоятельной работы способствует и умелое использование учебника и учебных пособий студентами. Учебник для студента - это руководство для самостоятельной работы, но не единственный источник знаний. Преподаватель только обучает студентов самостоятельной работе с учебником, но ни в коем случае не использует его в качестве основного источника материала для занятий.

Для выработки у студентов навыков самостоятельности немаловажное значение имеет также умелое руководство преподавателя их самостоятельной работой. Оно заключается в отборе нужных заданий для самостоятельного поиска в зависимости от уровня знаний и уровня самостоятельности, в наиболее рациональной организации контроля и взаимоконтроля между студентами, в своевременной поддержке и одобрении даже самых малых усилий, направленных на самостоятельное добывание знаний. Умелое руководство преподавателя предполагает также коррекцию самостоятельной работы студентов, правильную оценку этой работы, выработке у каждого студента способности к самостоятельной работе и потребности в ней.

Когда мы рассуждаем о самостоятельной работе, то следует учитывать этап её организации, цели этапа организации самостоятельной работы, формы контроля. Успех самостоятельной работы студентов зависит, в первую очередь, от преподавателя, от его умения правильно организовать самостоятельную работу студентов. Следовательно, внешней формой самостоятельной работы как искусственного педагогического образования является задание; внутренним содержанием - познавательная, или интеллектуальная, задача.

Это положение вытекает, прежде всего, из того, что ученый материал может быть включён в структуру учебной деятельности студентов только в форме системы учебных задач, выбор которой определяется особенностями объекта познания и самой структурой познавательной деятельности студента.

Задача, субъективно принятая студентом и вызвавшая у него в ходе выполнения самостоятельной работы состояние неуравновешенности между имеющимися знаниями (опытом) ожидаемым получением необходимого нового продукта, превращается во внутреннего побудителя, в мотив овладения умением самостоятельно действовать. Она, следовательно, в процессе структурирования содержания самостоятельных работ и, особенно в разработке их типов и видов должна выступать в качестве средства логической и психологической организации учебного материала. И в данном случае задача, как ядро любой самостоятельной работы, с одной стороны, выступает пусковым механизмом или началом самостоятельной познавательной деятельности, а с другой - детерминирует в соответствии с дидактическими целями занятия определённую структуру учебной деятельности студента. Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в себе необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания знаний.

Одним из важнейших условий формирования речевой культуры является обогащение речевого запаса. Примером этому может быть проведение самостоятельной словарной работы. В соответствии с Рабочей программой для самостоятельной работы отводятся лексические темы: «Национальное искусство Узбекистана», «Древние города России», «Города-музеи Узбекистана». При подборе информации студент самостоятельно осуществляет словарную работу. [2,стр.43] Читая книгу, журнал, газету, сайт в Интернете, обращает внимание на слова. Каждое незнакомое слово или слово, о значении которого только догадывается, выписывает на карточку. Затем на обратной стороне, используя словари, пишет перевод или значение слова. Карточки нумеруются, чтобы знать количество слов, которые обогащают словарный запас. Хранить карточки следует в картотечном ящике. Когда наберется 10 - 20 слов, обучающийся начинает проверять свою память. Берет карточку, читает слово и объясняет его значение. По мере накопления карточек делит их на две группы: 1) карточки с хорошо усвоенными словами; 2) карточки со словами, которые требуют еще заучивания. Картотека постоянно должна пополняться новыми словами; карточки с усвоенными словами переносятся во вторую часть ящика. Время от времени к ним следует возвращаться, устраивать контрольную проверку. К каждому практическому занятию прилагается выполнение пяти словарных тестов на усвоение лексических тем.

Для успешного усвоения «новых» понятий необходимо следовать методическим советам педагога. Самостоятельную работу помогает осуществить гибкое руководство, то есть методический инструментарий. В распоряжение студентов предоставляются следующие дидактические средства, помогающие самостоятельному овладению языком: задания, памятки, наводящие вопросы и ключи, использование приёмов современных педагогических технологий. В словарной работе и работе с текстом эффективен метод «инсерта». Каждое слово в процессе закрепления его в личном словаре проходит три стадии:

1. Стадия узнавания и воспроизведения. На этой стадии рекомендуется самостоятельно выполнить упражнения на замену нового слова известным синонимом; вопросы, включающие новые слова, передачу содержания текста с опорой на новые слова.

2. Стадия самостоятельного выбора новых слов или выражений. Использовать их в заданной ситуации, подбирать синонимы к новым словам, употребляет их при устном изложении прочитанного или услышанного материала.

3. Закрепление нового слова. Самостоятельное составление ситуации, используя новые слова и выражения в общении с собеседником. [4]

Эффективность выполнения студентами самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, содержания и характера знаний, логики изложения, источника знаний, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, качества достигнутых студентом результатов в ходе выполнения этой работы и т.д.

Список литературы:

1. Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методические задачи по русскому языку. Санкт-Петербург, 2003г.

2. Петрова В.Н. Дидактические материалы: тексты, упражнения, творческие задания. Москва, 2005г.

3. Крючкова Л.С. и др. Русский язык как иностранный. Москва, 2007г.

4. http://www/gramota.ru/i