Филологические науки/5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Уэльская Н.Н.

Гродненский государственный университет имени Я.Купалы, Беларусь

Организация самостоятельной работы студентов в курсе обучения иностранному языку.

Многоуровневое образование в высшей школе обусловило поиски новых моделей построения образовательного процесса и самостоятельной работы как важной составной части этого процесса. Существенно обновились используемые образовательные технологии. В практике вуза привычными стали модульные, проектные технологии. Меняется роль преподавателя: она предусматривает более высокие уровни консультирования и мотивирования студентов.

Сегодня студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию

потоков информации. Они часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, по учебникам, а скорее склонны к обучению в форме участия, экспериментирования, социальной практики. Модели и виды самостоятельной работы студентов тоже претерпевают в связи с этим значительные изменения. Самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

Знания без подкрепления их самостоятельной деятельностью не могут стать достоянием человека. Самостоятельная работа особенно важна, когда происходит становление профессионала. Вот почему высшую школу от общеобразовательной отличает, прежде всего, более высокая степень самостоятельности обучаемых.

Самостоятельная работа рассматривается как компонент управления учебным процессом. Выделяют следующие принципы её организации:

− регламентация всех самостоятельных заданий по объему и по времени;

− обеспечение условий самостоятельной работы студентов и управление этой работой.

Успешность самостоятельной работы обеспечивается двумя группами факторов: организационными и методическими. Группа организационных факторов включает бюджет времени, учебную литературу и учебно-

лабораторную базу. В методические факторы входит: планирование, обучение методам и управление самостоятельной работой студентов.

Самостоятельная работа организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, которая пронизывает все этапы обучения студентов.

Совместная деятельность студента и преподавателя выстраивается по следующей схеме: студент получает непосредственные указания и рекомендации преподавателя по организации самостоятельной работы, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка будет эффективнее, если реализовать следующие условия в процессе обучения:

1. Организовать самостоятельную работу, выделяя в ее структуре следующие компоненты:

мотивационный (предполагает умение активизировать свой положительный интенциональный (направленный) опыт предпочтения, убеждения, умонастроения, видеть жизненный смысл в выполняемой работе, поддерживать

высокий уровень мотивации на всех этапах самостоятельной работы, а также знание и использование приемов стимулирования и настройки работы собственного интеллекта); информационно-содержательный (требует от студента определенного уровня знаний и умений, развития способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией, а именно быстрочтение при сохранении высокой степени понимания текста, умение конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.);

процессуальный – (включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы, постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организация рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для

самостоятельного выполнения задания, определенный уровень сформированности умения управлять собой); рефлексивный (предполагает умение определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при

этом задачами; способность оценивать качество как конечного продукта, так и

отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы

и методы оценки). Целью самостоятельной работы должно быть приобретение как дисциплинарных, так и общеучебных знаний и умений:

индивидуализированный и дифференцированный характер заданий для самостоятельной работы; осуществление взаимосвязи различных видов деятельности в процессе самостоятельной работы.

Программа самостоятельной работы предусматривает следующие основные положения ее организации:

1. Самостоятельная работа рассматривается как система, имеющая свою структуру.

2. Самостоятельная работа используется как средство формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

3. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связаны с исследованием мотивации, разработкой интегративных форм и методов самостоятельной работы.

4. Формированию автономии обучающихся в учебной деятельности способствует обучение как общеучебными умениям, так и индивидуальным познавательным стратегиям изучения иностранного языка в учебном процессе.

5. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность студентов становится более эффективной, если способствует реализации и последующему развитию индивидуального стиля учения и позволяет переходить от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач и находить их творческие решения, что переводит самостоятельную работу студентов на качественно высокий уровень. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий. В период самостоятельной работы студент может консультироваться по телефону, с помощью электронной почты и других возможных средств связи.

Организация самостоятельной работы осуществляется при помощи следующих основных моделей: консультационной модели; модели корреспонденции (переписки); модели кейс-технология; модели сетевого обучения. Средства обучения включают бумажные учебные пособия, дополняемые аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами), при этом преподаватель должен исходить из цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может проходить в письменной, устной или смешанной форме с

представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве

форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.

Опросы студентов показывают, что наиболее сложны, но вместе с тем и

наиболее интересны групповые контрольные занятия с использованием ситуационных задач, творческих индивидуальных заданий. Они позволяют оперировать знаниями из различных областей духовной культуры, полученными, в том числе и в результате самостоятельной работы. Наиболее легкими и менее интересными формами контроля, по мнению студентов, являются тестовые задания, так как требуют в большинстве случаев лишь машинального запоминания и угадывания правильных ответов. Многие студенты даже не запоминают правильный ответ, а помнят либо нужную букву,

под которой находится правильный ответ, либо его номер по порядку. Таким образом, эффективность тестового контроля направлена часто на кратковременное запоминание и мало влияет на способность человека эти знания использовать.

Внедрение новых видов и форм самостоятельной работы в образовательную практику происходит постепенно.

Выбор того или иного варианта зависит от готовности педагогов к изменениям и от мотивированности на эти изменения.

Литература:

1.Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.; АРКТИ, 2002.

1. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. – Кишинев: Штиинца, 1988. – 137с.

2. Вартанова В.В. Формирование профессиональной компетентности студентов-будущих учителей в контексте театральной деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ижевск, 2007. – 172 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. И перераб. – М.:Логос, 2004. – 384с.

4. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры// :Сб.научных трудов/ Вестник МГЛУ. – М., 2001. – Вып. 461. – С.12-29.