Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Организация помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в России*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006а1))

В последнее десятилетие России активно развивается система учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Главная задача подобных учреждений - помочь детям адаптироваться в системе общего, специального образования и получить компетентную помощь специалистов различных областей.

В целях оптимизации системы подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в общеобразовательной школе в России создаются центры психолого-медико-социального сопровождения. Деятельность таких центров направлена и на создание в образовательных учреждениях условий, необходимых для эффективного инклюзивного образования, использование отработанных и принятых профессиональным сообществом моделей непрерывного маршрута ребёнка с ограниченными возможностями здоровья от стадии раннего выявления нарушения до стадии его устойчивой адаптации в среде здоровых школьников; обучение родителей грамотному и активному участию в образовании своих детей; организация службы специальной помощи, сопровождающей детей-инвалидов на разных ступенях получения образования, проведение подготовительной работы с родительскими, ученическими и педагогическими коллективами общеобразовательных школ для принятия таких детей; а также совершенствование взаимодействия учреждений социальной защиты, здравоохранения и образования для создания комфортных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной среде.

Проведение комплексной работы с ребёнком, обучение родителей, квалифицированная поддержка на основе комплексного подхода с участием специалистов разных профилей лежат в основе подготовки с ограниченными возможностями здоровья к общеобразовательной школе. Долгое время интеграция детей с ОВЗ происходила стихийно, по настоянию родителей. Психологическая готовность к обучению в школе, общий образовательный уровень у большинства таких детей характеризуются низкими показателями. Это предопределяет не только их школьную неуспешность, но и трудности во взаимодействии с остальными участниками образовательного процесса. Однако усилия специалистов центров не принесут желаемых результатов, если не будут подкреплены духовно-нравственными усилиями людей, включённых в школьную среду. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы работа всех участников инклюзивного образования - представителей школьной администрации, педагогов, специалистов и т.д. была направлена на формирование милосердного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Каждый интегрированный ребенок нуждается в специальной педагогической помощи и психологической поддержке. В образовательном учреждении должна функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной помощи детям с отклонениями в развитии, ориентированная на уровень психического развития ребенка и доступную полезную для него форму интеграции. Так, комбинированная интеграция доступна одному-двум детям, которые на равных обучаются в массовых классах, и при этом получают коррекционную помощь учителя-дефектолога специального класса. Частичная интеграция показана детям с проблемами в развитии с краткосрочным пребыванием в массовых классах, ещё не способным на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом. Временная интеграция направлена на объединение детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками не реже одного или двух раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Полная интеграция возможна в том случае, если дети соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные классы массовых школ. При этом основная задача руководства и специалистов школы состоит в сближении массовой и специальной образовательных систем, сделать проницаемыми границы между ними.

В России успешно действуют интеграционные волонтерские проекты, деятельность которых направлена на восполнение пробелов отсутствия детских досуговых клубов, объединений по интересам, групп общения для детей с ограниченными возможностями здоровья. В проекты включаются родители, братья и сестры, друзья, знакомые, одноклассники детей и подростков с особенностями в развитии. Разнообразные варианты совместной и индивидуальной деятельности способствуют развитию продуктивного общения у детей с ОВЗ, их личностному развитию, изменению их социального статуса, повышению самооценки.

Дистанционное обучение – особая форма специального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями, предполагающая существенные изменения подходов, организации и структуры системы общего и специального образования. При данной форме обучения ученики обучаются в школе по месту жительства, одновременно взаимодействуя с информационными образовательными объектами. Кроме педагога надомного обучения с учеником работает удаленный педагог-дефектолог, осуществляющий информационную адаптацию, виртуально-реальную социализацию, коррекционно-развивающее обучение, психолого-педагогическое сопровождение, направленное, в том числе, и на восполнение пробелов в знаниях по программе обучения.

Для улучшения качества жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи необходимо специализированного психолого-педагогического сопровождения как инклюзивных процессов в целом, так и его отдельных структурных компонентов.