Бобрицкая Валентина,

доктор педагогических наук, профессор,

Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова,

г. Киев, Украина

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТРАН ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА: УРОКИ ДЛЯ УКРАИНЫ

Реформирование системы общего среднего образования Украины на современном этапе предопределяет необходимость поиска инноваций в оценивании качества образовательных услуг. Поскольку оценивание учебных достижений учеников является важной составляющей учебного процесса и эффективным инструментом обеспечения качества образования в школах стран Европейского Союза (ЕС), особенное значение приобретает их опыт для Украины. Так, анализ подходов стран ЕС к оцениванию учебных достижений учеников свидетельствует об изменениях в теории и практике этой сферы. Заметной инновацией является признание значимости формировочной функции оценивания, которая в научно-педагогической литературе трактуется как формировочное (formative) оценивание.

О росте внимания к формировочному оцениванию за рубежом свидетельствуют, в частности, результаты исследования, проведенного странами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЕСР). Оно проходило в рамках программы «Формировочное оценивание. Улучшение обучения в средней школе» («Formative Assessment. Improving Learning in Secondary Classrooms»), которой были охвачены среди других стран мира и такие страны ЕС как Дания, Италия, Соединенное Королевство (Англия и Шотландия) и Финляндия. В этих странах было определенно, что формировочное оценивание является «наиболее эффективным из всех видов оценивания, поскольку отвечает учебным потребностям каждого ученика. Кроме того, ценность его – в содействии высоким учебным достижением, социальному согласию и формированию умения учиться на протяжении жизни» [3, 22]. Учитывая это, ценным в аспекте внедрения формировочного оценивания является критерий равенства, который обеспечивается ориентацией на личность.

Наиболее результативный опыт применения формировочного оценивания для «неблагополучных» школьников, к которым чаще всего относят представителей национальных меньшинств и проблемных социальных групп. Преимуществом формировочного оценивания является также развитие у учеников важного в современных условиях умения учиться, чему способствует, акцентирование самого процесса учебы и включения в него учеников; формирование умений самооценивания и оценивания ровесников; содействие осознанию учениками важности учебы в разработке и реализации ее стратегии.

Обратим внимание, что в Великой Британии теоретическое обоснование формировочного оценивания, разработанное учеными, было предложено британским учителям. Было обосновано, что эффективность формировочного оценивание обеспечивается при условиях, если оно будет: 1) учитываться при планировании уроков; 2) фокусироваться на том, как ученики учатся; 3) рассматриваться как центральный компонент учебного процесса и ключевое профессиональное умение учителя; 4) быть конструктивным и гибким, поскольку любое оценивание оказывает серьезное эмоциональное влияние на ученика; 5) мотивировать ученика; 6) обеспечивать реализацию учебных целей; 7) предоставлять ученикам возможность получать конструктивную помощь со стороны учителя для улучшения учебных результатов; 8) развивать навыки ученика осуществлять самооценивание, которое обеспечит самоуправление его собственным процессом учебы; 9) измерять учебные достижения всех учеников [1, 2].

Важно отметить, что формировочное оценивание приобретает популярность и в школьном образовании Франции. Объясняя эту тенденцию, французские ученые Г. Нуазе (Georges Noizet) и Ж. П. Каверне (Jean - Paul Caverni) отмечают такие его позитивы: во-первых, формировочное оценивание интегрировано в учебный процесс, который обеспечивает улучшение качества последнего; во-вторых, ключевая его миссия – помощь ученику в учебе, которая способствует его уверенности в собственных силах; в-третьих, оно определяет ориентиры, предоставляет полезную информацию на определенных этапах учебы, обеспечивать диалог «учитель – ученик», формирует стратегию успешной учебы [3, 143].

Важно отметить, что Брюссель рассматривает формировочное оценивание как средство для поднятия стандартов образования и уровня мотивации учеников к обучению. Так, в документе Европейской комиссии «Улучшения компетентностей для ХХІ столетия: порядок дня для европейского сотрудничества по вопросам школ» (Improving Competencies for the 21- st Century : an Agenda for European Cooperation on Schools, 2008) отмечалось, что важной характеристикой формировочного оценивания является то, что оно, обеспечивая учителям обратную связь, дает им возможность учитывать потребности учеников и способствовать достижению прогресса в учебе [2, 7]. При этом, использование формировочного оценивания в учебном процессе школ стран ЕС обеспечивается путем законодательного сопровождения, осуществления методической поддержки, предоставления ресурсной поддержки (обеспечение школ и учителей соответствующими ресурсами и технологиями для его использования в учебном процессе), интеграции концепта формировочного оценивания в систему подготовки и повышения квалификации учителей.

Обобщая изложенное, отметим, что формировочное оценивание как «оценивание для улучшения процесса преподавания учителем и познания учеником мира», приобретает все больший вес в странах ЕС. Ценность его для Украины в том, что оно может способствовать формированию и развитию личности ученика, что будет достигаться путем обеспечения эффективной обратной связи с учеником, его активного участия в процессе учебы, постоянного корректирования учебного процесса, мотивирования ученика, осознания им ответственности за результаты своих учебных достижений. Применение методики формировочного оценивания на современном этапе реформирования общего среднего образования в Украине может рассматриваться как на один из ключевых подходов к достижению качественного образования.

Список использованных источников:

1. Allal L. Formative Assessment of Learning : a Review of Publications in French / Linda Allal, Mottier Lucie Lopez // Formative Assessment. Improving Learning in Secondary Classrooms. - OECD Centre for Educational Research and Innovation. - Paris: OECD Publishing, 2005. - P. 241-264.

2. Cowie B. A Mode of Formative Assessment in Science Education / Bronwen Cowie, Beverly Bell // Assessment in Education : Principles, Policy and Practice. - 1999. - Vol. 6, nо. 1 (1 March ). - P. 101- 116.

3. Nitko A. J. Educational Assessment of Students. Thied Edition / Anthony J. Nitko. - Upper Saddle River : Prentice - Hall, 2001. - 513 p.