Медицинские науки/13. Подготовка медицинских работников в вузе

Романенко И.В.

Ставропольский государственный медицинский университет, Россия

Использование метода работы в малых группах в обучении студентов стоматологических факультетов

Активная учебно-познавательная деятельности студентов по овладению профессиональными и общекультурными компетенциями, формирование и развитие профессиональных навыков студентов должна строиться на основе использования активных и интерактивных методов обучения на учебных занятиях.

Использование активных и интерактивных методов обучения в подготовке врачей позволяет успешно формировать у студентов профессиональные компетенции, стимулировать и активизировать их самостоятельность, познавательную активность, адаптировать имеющиеся у будущих врачей знания к новым обстоятельствам.

Роль преподавателя при таком обучении студентов также меняется от транслятора знаний к сотрудничеству, консультированию. При реализации ФГОС ВПО преподаватель должен стать организатором самостоятельной индивидуальной и групповой учебной деятельности студентов.

Учеными выделяется несколько условий, от которых зависит эффективность работы преподавателя в режиме активного обучения:

- соответствие возможностей преподавателя целям и задачам данной технологии (игра, тренинг, упражнение);

- наличие у преподавателя профессионального опыта участия в групповом взаимодействии;

- личностная направленность самого преподавателя, связанная с боязнью «оказаться не на высоте», дискредитировать свой профессиональный авторитет.

На учебных занятиях рекомендуется использовать работу студентов в малых группах, обучающие игры (деловые, ролевые), разбор конкретных ситуаций, кейс-метод, практические задачи, анализ видео-материалов, обсуждение сложных и дискуссионных проблем, компьютерные симуляции, тренинги.

Практика работы показывает, что на практическом занятии со студентами можно использовать сразу несколько методов активного и интерактивного обучения.

Так, на практическом занятии со студентами стоматологического факультета 4 курса по теме «Биомеханические принципы и основные виды шинирования зубов» нами были использованы следующие методы:

неимитационные методы:

- Практические групповые и индивидуальные упражнения.

- Работа в малых группах - метод «ДВА – ЧЕТЫРЕ – ВСЕ ВМЕСТЕ».

имитационные методы (игровые):

- Техника аквариума

- Диспут.

- Дискуссия «За» и «Против».

имитационные методы (неигровые):

- Решение ситуационных задач.

- Обсуждение специальных видеозаписей.

Работа в малых группах на данном практическом занятии использовалась преподавателем, как метод обучения, так и форма взаимодействия студентов при разборе конкретных ситуаций и при использовании ряда других активных методов обучения, например, «Дискуссия «За» и «Против», «Техника аквариума».

Преподавателем была подготовлена рабочая тетрадь с заданиями, которые предлагались студентам для самостоятельного выполнения или для работы в «малых» группах.

На практическом занятии работа в малых группах, при этом каждая из групп состояла из 3-4 человек, использовалась при выполнении студентами учебного задания по определению видов стабилизации зубного ряда. Каждая группа получала инструкцию, содержащую следующую информацию.

Инструкция: Вид стабилизации зубного ряда (протяженность шины) определяется на основе изучения и анализа одонтопародонтограммы и ортопантомограммы больного. В зависимости от локализации шины различают фронтальную, сагиттальную, фронто-сагиттальную, пара-сагиттальную стабилизацию и стабилизацию по дуге.

Каждой группе будет предложена ортопантомограммы пародонтологических больных. Вам необходимо определить вид стабилизации, оптимальный для каждой клинической ситуации на основании визуальных признаков. Для выполнения данного вида практической работы я предлагаю вам выполнить ее (Задание № 4 в рабочей тетради), работая в подгруппах по 4 человека. На выполнение работы вам дается 3 минуты. Затем каждая подгруппа выступит и аргументирует свой выбор. Участники других подгрупп могут задавать вопросы и участвовать в обсуждении.

Оценка работы осуществлялась преподавателем совместно со студентами. При этом оценивалось правильность выводов, и выявлялись ошибки. После выступлений и обсуждения преподаватель подвел итоги и оценил работу студентов в малых группах.

Знание особенностей съемных и несъемных шин преподаватель проверил у студентов, используя дискуссию «За» и «Против», которая проводилась в течение 14 минут. Предложенная студентам в рабочей тетради инструкция содержала следующую информацию.

Инструкция: В классификации шин по способу фиксации они разделены на две группы: съемные и несъемные шины. Каждая из групп имеет свои достоинства и недостатки. В чем они заключаются? На этот вопрос мы сейчас с вами постараемся ответить. Для этого вам нужно распределиться в три группы.

1 – защитники съемных шин; 2 - защитники несъемных шин; 3 – эксперты.

Задача участников подгрупп состоит в том, чтобы за 5 минут составить по 3 аргумента в пользу своей позиции (Задание № 6 в рабочей тетради). Однако в ходе дискуссии вы должны не только показать все достоинства своего подзащитного, но и опровергнуть утверждения другой группы.

Эксперты отслеживают, насколько соблюдаются правила проведения дискуссии той и другой группой, и оценивают убедительность их аргументации.

Процедура проведения дискуссии.

1. Выступает 1-я группа и приводит свой первый аргумент «За» съемные шины.

2. Группа 2-я выслушивает аргумент 1-ой группы и берет необходимое время (не более 1 минуты), чтобы подготовить свой контраргумент «Против» к данному высказыванию, а затем приводит свой аргумент в защиту несъемных шин .

3.Группа 1-я берет необходимое время на подготовку контраргумента, выдвигает его, а затем приводит следующий аргумент в защиту своей позиции. И т.д. пока не будут обсуждены все аргументы групп «за » и «против». Затем выступают эксперты.

Подведение итогов дискуссии и оценка работы студентов каждой из трех групп проводилась после выступлений и обсуждения с учетом выступления экспертов.

Работа в малых группах предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями преподавателя. Групповая работа стимулирует согласованное взаимодействие между студентами, ответственность и сотрудничество между студентами.