Равочкин Никита Николаевич

Преподаватель кафедры истории и психологии

Кемеровская Государственная Медицинская Академия

им. Т.Ф. Горбачева

Особенности преподавания и содержания курса

«Психология и педагогика» на I курсе медицинского ВУЗа

Возрастающая степень междисциплинарности психологической науки в современном обществе влечет за собой многообразие ее интернаучных отношений. Развитие психологической науки при ее междисциплинарности ни в коем случае не сопровождается размыванием ее границ и потерей своей специфики. Следовательно, эти отношения (с другими гуманитарными и естественными науками) носят концептуально-символический характер. Мезометанаучность обусловливает дополнение психологией достижений этих наук [1].

Таким образом, специалисту, преподающему психологические дисциплины (помимо диплома о высшем образовании), необходимо иметь всестороннее гуманитарное развитие, педагогические методики и быть в курсе, что называется, последних тенденций философии науки.

В предлагаемой статье будут представлены особенности преподавания и содержания преподаваемого в медицинских ВУЗах курса «Психология и педагогика». Курс рассчитан на 2 семестра и включает в себя следующие модули: «История психологии», «Познавательные процессы», «Возрастная психология» и «Педагогика».

Своего рода подготовкой к изучению модулей является проведение психологических тестов (на определение тех или иных личностных качеств и особенностей: от темперамента и стилей коммуникативных умений до установки уровня субъективного контроля личности над своей жизнью и всестороннего 16тифакторного опросника Кеттелла) и вводного занятия, которое позволяют студентам познакомиться с терминологией и содержанием курса, его целями, задачами, предметом и объектом.

Отмечая составляющий исторический модуль рассматриваемого курса, нельзя не упомянуть о связях психологии и философии. Ведь зарождение «науки о душе» имеет место быть в трудах философов Античности. Сознание, со времен Сократа, всегда было объектом изучения представителей различных философских школ. Позже, на протяжении последующего развития философских идей, был сделан вклад в развитие психологии И.Кантом, В.Дильтеем, К.Ясперсом, Н.А. Бердяевым, М.Хайдеггером, Э.В. Ильенковым, Ф.Гваттари и другими. Заметим, что знакомство с их философско-психологическими концепциями позволяет студентам проще воспринимать курс философии, читаемый на II курсе.

Модуль, посвященный познавательным процессам, обеспечивает изучение эмпирических процессов нашего организма. Кроме этого, студенты-медики имеют прочную связь с анатомией, которая является базисом деятельности врачей всех направлений. Особенностью курса является рассмотрение эмоций, нарушение которых может привести к ряду заболеваний, основным из которых является шизофрения – ведь это наиболее типичная и характерная основа для ее появления [2]. Объяснение преподавателем протекания тех или иных познавательных процессов в организме в связи с анатомо – физиологическими особенностями гарантирует успешное прохождение практики.

Возрастная психология рассчитана на изучение особенностей развития человека в те или иные периоды его жизни. Поскольку, студенты после окончания выбирают для себя различные специальности и специализированные клиники, где имеется устойчивый «портрет» пациента (по возрасту, полу), изучение данного модуля будет полезным для знания особенностей поведения с пациентами: от младенцев до людей преклонного возраста. Конечно, нельзя не отметить, что изучение особенностей развития благоприятно сказывается на поддержании контакта с преподавателями ВУЗа.

Модуль «педагогика» рассказывает о базовых основах преподавания медицинских дисциплин студентам. Данный модуль рассчитан на студентов, рассматривающих в качестве своей будущей деятельности, как медицину, так и науку. Для остальных он служит хорошей коммуникативной подготовкой, поскольку врач – профессионал своего дела должен быть, помимо исполнителя, еще и наставником для обучения вновь прибывающих сотрудников.

Говоря о формах контроля, основными из них являются:

1. Тестирование студентов – проверка знаний лекционного материала;

2. Устный опрос (коллоквиум), позволяющий выяснить, насколько усвоены соответствующие разделы практической части курса.

Представленный курс имеет своей целью создать наиболее благоприятные условия развития личности будущего врача, обеспечив гибкость содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню базовой подготовки студента посредством организации учебно – познавательной деятельности по индивидуальной программе [3].

Литература

1. Канке В.А. История, философия и методология педагогики и психологии. – М.: Издательство «Юрайт», 2014. – 487 с.

2. Равочкин Н.Н. Психологические особенности шизофренического состояния личности: Materiały X Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Aktualne problemy nowoczesnych nauk - 2014» Volume 18.Psychologia i socjologia. : Przemyśl. Nauka i studia. С 36 – 42.

3. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – М.: Логос, 2013. – 448 с.