Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

К.пед.наук Басова Евгения Александровна

МБОУ «СОШ № 10» г. Нефтеюганска, Россия

Методика формирования функциональной грамотности

Ключевые слова: функциональная грамотность, методика, сфера коммуникации.

Переход к новой стадии социально-экономического развития сопровождается изменениями во всех сферах общественной жизни, изменяются культура, язык, характер социальных отношений. В частности, возникает необходимость пересмотра в образовании содержания понятия «функциональной грамотности» в соответствии с требованиями, которые предъявляет к индивиду общество.

В качестве одного из способов формирования функциональной грамотности разработали унифицированную методику формирования функциональной грамотности. Методика - это конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном предмете исследования [1]. Реализация методики формирования функциональной грамотности предполагает ряд задач: формирование универсальных умений - аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное; применение полученных знаний на практике: умение анализировать явления, идентифицировать их с имеющими знаниями, извлекать необходимую информацию из различных видов источников, интерпретировать теоретические данные применительно к конкретным явлениям, проводить самостоятельное исследование, используя научные источники, четко выражать мысль, связно строить высказывание; овладение учащимися универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в обществе; развитие творческих способностей, которые необходимы при адаптации в нестандартной ситуации. В процессе формирования функциональной грамотности предусматривается интеграция актуальных для подросткового возраста видов деятельности на конкретном предметном материале, обеспечивая при этом каждому учащемуся возможности самостоятельного выбора: объема содержания, средств, сроков и темпов обучения. Например, метод дискуссий, дебатов начинаем вводить в практику работы с учащимися младшего подросткового возраста. В старшем подростковом возрасте предложенный метод наиболее интересен подросткам, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое поведение. Метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы помогает индивидуальная форма работы с применением приемов «Фишбон», «Инсерт», которые вводим с первых уроков формирования функциональной грамотности. Обеспечивая целостность организации образовательного процесса, мы направляем подростков на практическое применение знаний в сфере коммуникации посредством практико-ориентированных заданий и упражнений, стихотворных текстов, памяток - предписаний, алгоритмов действий. Цель выполнения данной работы заключается в формировании функциональных знаний, умений, готовностей в сфере коммуникации у подростков, значимых в личностном, социальном аспекте. Поскольку процесс коммуникации необходим подростку в различных стандартных и нестандартных ситуациях, то общение подростка предполагает не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать и слышать, влиять на процесс общения. Эффективная реализация методики формирования функциональной грамотности включает наряду с традиционными методами оценки учителем составляющих функциональной грамотности знаний и умений – самооценку подростком успешности личностного опыта общения и работы с информацией формирования функциональной грамотности. Внедрение методических пособий «Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка, литературы», «Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках мировой художественной культуры», «Формирование коммуникативной грамотности у учащихся», способствует повышению мотивации учения, осознанию цели и ценности формирования сферы коммуникации у подростков. Оценка сформированности функциональной грамотности представляет собой осуществляемую последовательно и логично экспертизу формирования функциональной грамотности, на основе подбора оригинальных методов исследования. В программу экспертизы входят следующие ключевые моменты:

- анализ содеятельности преподавателей и учащихся с позиций формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков, как в урочное, так и внеурочное время;

- проведение диагностики сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков с помощью отобранных методов;

- работа экспериментальных и контрольных групп по реализации методики формирования функциональной грамотности в ходе экспертизы;

- анализ составляющих всех сфер функциональной грамотности у подростков и влияние на образовательный процесс школы;

- учет приоритетов, задач и целевых позиций концептуальных оснований деятельности общеобразовательного учреждения.

Подводя итог, отметим, что данная методика, направленная на повышение уровня сформированности функциональной грамотности у подростков, обеспечивает целостность организации образовательного процесса, способствует формирование универсальных умений, применение полученных знаний на практике, развитие творческих способностей, которые необходимы при адаптации в нестандартной ситуации.

Литература

1. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, А..Ф. Закировой. – М.: Академия, 2008. – 352с.