Научные сотрудники ВНИК КазНПУ им. Абая

Жумабаева А.Е. – д.п.н., профессор;

ОспановТ.К. – Заслуженный деятель РК, к.п.н., профессор;

Кдырбаева А.А. – к.ф-м.н., профессор;

Таджиева М.К. – магистр педагогики, ст. преподаватель;

Еркебаева С. – магистр педагогики, ст. преподаватель;

Омарова Г.Ж. – магистр педагогики, ст. преподаватель

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В современных условиях развитие системы дошкольного образования и повышение его качества находятся в прямой зависимости от кадровой политики и в значительной степени обусловлено тем, насколько эффективно осуществляется вопрос подготовки и переподготовки педагогических кадров. Поэтому разработка концепции подготовки специалистов дошкольного образования является важным направлением в системе непрерывного образования человека.

Концепция подготовки специалистов дошкольного образования определяет общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования и механизмы их реализации. Концепция развивает основные принципы формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования Республики Казахстан, определенные государственными документами: Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Международной конвенцией о правах ребенка, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье и др. (1,2)

Современное дошкольное образование характеризуется наличием диверсификации как необходимого и достаточного разнообразия видов образовательных учреждений, образовательных и оздоровительных услуг, подходов к их предоставлению. Последнее десятилетие нынешнего века привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой, унифицированной программе пришли вариативные, на смену «детскому саду» появились новые типы учреждений : дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), дошкольная организация образования (ДОО), различные центры раннего развития детей.

Вариативность дошкольного образования диктует необходимость обдуманного, обоснованного выбора содержания образования будущих педагогов, выбора образовательных систем, комплексных и парциальных программ для детей дошкольного возраста, современных педагогических технологий, учебников, методических рекомендаций и пособий. Поэтому одной из первоочередных задач педагогической науки становится обеспечение подготовки педагогов дошкольного образования в контексте обновления образовательных стандартов, программ, методов и форм обучения.. С ростом сети дошкольных организаций растет и потребность в квалифицированных педагогах. Приоритетными направлениями развития дошкольного образования являются разработка теоретических основ дошкольного воспитания и обучения и реализация компетентностно-ориентированного подхода, который направлен на формирование у будущих специалистов ключевых компетентностей, позволяющих им успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Совершенствование профессиональной подготовки педагогов неразрывно связано с реализацией системно-целостного, компетентностного, личностного и деятельностного подходов к образованию.

Диалектическая концепция воспитания рассматривает педагогический процесс в его взаимосвязи с другими явлениями. Диалектика требует аналитического подхода к различным явлениям, в том числе и к педагогическим, выявляя и устанавливая, что есть в педагогической действительности целое, что есть часть, что общее и единичное.

Категории и законы диалектики должны освещаться не на отвлеченном материале, а на конкретных явлениях педагогической действительности, работать на профессиональную подготовку, формировать педагогическую направленность мыслительных действий будущего воспитателя.

Поэтому знание студентами сущности и особенностей реализации педагогического взаимодействия с детьми, понимание ими его ведущих характеристик, движущих сил, механизмов, способов организации и овладение ими широким спектром интерактивных педагогических технологий становится важнейшей задачей профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях вузовского обучения, важнейшей задачей которого является разработка и использование межкультурного подхода применительно к профессионально-ориентированному обучению (3).

На этом основании в качестве обновления содержания дошкольного образования можно рассматривать взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие с усилением социокультурного компонента как источника знаний о своей стране, как способа сопоставления культур, их взаимопроникновения, как условия признания равноправия и равноценности культур и существования общечеловеческих ценностей. Концепция модернизации подготовки педагогов дошкольного образования, предлагаемая нами, основана на сочетании, взаимодействии и взаимосодействии положений системно-целостного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов в образовании. В частности, считаем, что опора на системно-целостный подход обеспечивает объективное познание содержания и структуры профессиональной подготовки как системы, определяет взаимосвязи и взаимозависимости, отношения ее компонентов, оптимизирует логику проектирования модели и процесса осуществления подготовки специалиста; личностно-деятельностный подход ориентируtт на развитие личности и способствует созданию условий для реализации и развития личностного потенциала, формированию необходимых знаний, умений и навыков в процессе обучения будущей профессиональной деятельности; компетентностный подход позволяет планировать конкретный результат образования не как суммы усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях при решении профессиональных педагогических задач и акцентирует внимание на его гарантированное достижение.

Составной частью целостного процесса формирования личности будущего педагога дошкольного образования яляется теоретическая подготовка, включающая в себя методологические, общекультурные и общенаучные, психолого-педагогические, методические и специальные теоретические знания.

Качество теоретичекой подготовки специалиста зависит от целей и задач, содержания и средств, методов и организационных форм педагогического процесса и от того, на каком уровне его проектируют: методологическом, психологическом, педагогическом, методическом и предметном. Поэтому считаем правомерным выделить условно так называемую методологическую, психологическую, педагогическую, предметно-теоретическую, предметно-методическую компоненту теоретической подготовки педагога дошкольного образования.

Концептуальные идеи подготовки специалистов дошкольного образования основываются на системном анализе образовательной ситуации в современном Казахстане, в результате которого выявлены основные тенденции и намечены пути поиска новых ответов на главные вопросы современного образования:

– каким видит современное общество человека будущего?

– какие качества нужны современному выпускнику школы и, соответственно, дошкольного образовательного учреждения?

– как организовать современный образовательный процесс, чтобы создать оптимальные условия для успешного человека в учебе и жизни во всех его проявлениях?

– как проверить полученный образовательный результат в соответствии с поставленными целями?

– как подготовить педагога-воспитателя и учителя к решению стоящих перед ним задач?

Особенностью нашего времени является то, что ответы на эти и многие другие вопросы модернизации системы современного образования следует искать в контексте непрерывности образовательного процесса. Причем не только между «смежными» ступенями образования, но и в течение всей жизни человека – сначала в дошкольном детстве, затем в процессе его обучения в начальной и средней школе, впоследствии – в процессе подготовки к профессиональной деятельности в колледже и вузе. Это обеспечит успешную самореализацию личности в мире труда, счастливую жизнь в семье и готовность к саморазвитию в системе дополнительного профессионального образования.

Важно помнить о том, что современный педагог- воспитатель дошкольной организации образования,- нуждается не только в методической поддержке, но еще и в психологическом сопровождении, способствующем переосмыслению ценностей дошкольного образования, своих взглядов и личностных установок, формированию готовности к саморазвитию, повышению мотивации к усвоению новых форм работы с детьми. Предлагаемая концепция показывает руководителям ДОО, по каким линиям выстраивается работа с педагогическим коллективом и каждым педагогом конкретно:

1) развитие мотивационной готовности к освоению инновации будет эффективно при создании развивающей среды, в которой реализуется субъект -субъектный подход к организации педагогического взаимодействия, осуществляется диалогическое общение, создана атмосфера доброжелательности и доверительности, учитывается неповторимость и уникальность жизненного и профессионального опыта каждого воспитателя, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития (принцип психологической комфортности);

2) использование активных форм работы с педагогами, создание условий для осмысления методологических знаний и самостоятельной разработки траектории собственного творческого саморазвития (принцип деятельности);

3) придание мероприятиям персонифицированного характера, обеспечение возможности продвижения каждого воспитателя своим темпом, учет его индивидуальных целей, возможностей и характера вероятных затруднений (принцип минимакса);

4) обеспечение воспитателями понимания взаимосвязи между процессами саморазвития, самосовершенствования, между способностью к рефлексии собственной деятельности и ее результативностью (принцип целостности);

5) обеспечение возможности выбора форм, способов взаимодействия, при этом сам термин «сопровождение» подчеркивает самостоятельность воспитателя в осуществлении выбора и принятии решений (принцип вариативности);

6) комплексность сопровождения, приоритет интересов сопровождаемого, согласовонность взаимодействия всех участников сопровождения (принцип непрерывности);

7) создание условий для максимальной творческой самореализации каждого педагога (принцип творчества).

Такой подход соответствует тендеции, доминирующей в современной педагогической науке и практике относительно модернизации подготовки педагогов, которая ориентирована на конечный достигнутый результат образования в виде общекультурной, базовой, специальной профессииональной компетентности. Следовательно, отбор содержания и конструирование его структуры должны осуществляться адекватно компонентам профессииональной педагогической компетентности специалиста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Госпрограмма развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010. – 27с.

2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения . Астана, 2008. -

3. Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении . М. : Просвещение, 2004. – 156 с.

4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. -288с.

5. Гершунский Б.М. Философия образования для ХХ1 века / Б.М. Гершунский.- М.: Педагогика, -1999. -244с.

6.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989.- 335 с.

7. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 365 с.