Юрловская И.А. – доцент кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института.

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Великая цель образования – не только знания,

но и прежде всего действия

Н.И. Мирон

Ученье без размышления бесполезно,

но и размышление без ученья опасно

Конфуций

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой высшего образования новые цели и четко осознаваемую потребность глубоких преобразований этой системы [1]. Следствием этого стало повышенное внимание к диверсификации, которая соотносится с идеей структурной перестройки системы высшего образования и призвана способствовать реформе профессионального образования. Факторами, которые обусловили актуализацию этой идеи, были:

- стремление к обновлению в связи с набирающими силу международными тенденциями, обозначенными в Болонской декларации;

- сохранение принципа автономности учебного заведения, забота о сохранении национального богатства, прежде всего, накопленного опыта и исторических традиций в контексте современной социокультурной ситуации;

- переход страны в целом и образования, в частности, на рыночные отношения, возникновение и развитие рынка образовательных услуг, его взаимодействие с рынком труда, достижение релевантности степеней, квалификаций и дипломов на рынке труда;

- достижение максимальной индивидуализации обучения, реализация про-фессионального обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых.

Историографический анализ литературных источников позволил установить, что проблема индивидуализации обучения не нова: ее идеи восходят к трудам древних философов и ученных, а затем они воплотились в идеях природосообразности и культуросообразности воспитания (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег), а также в антропологическом направлении педагогики (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский).

Теоретические основы индивидуализации обучения получили освещение в работах А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт и др. В исследованиях ученых рассматривались различные аспекты индивидуализации обучения: историографический и сравнительный анализ проблемы индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике (А.Н. Джуринский, М.Ф. Федина, Ю.П. Чернышев и др.); педагогические условия реализации индивидуализации обучения в целом и на отдельных этапах (З.С. Варфаламеева, Н.Н. Ушакова, Л.В. Шмелькова и др.); индивидуализация и дифференциация обучения как средство решения частных педагогических задач (Т.П. Михневич. Р.Д. Телебаева, Л.А. Яцыневич и др.); индивидуализация обучения средствами проблемного и программированного обучения (В.П. Барабаш, В.П. Беспалько, А.М. Орлова, Б.Ф. Скиннер и др.); проблемы индивидуализации обучения в вузе (Н.А. Дука, В.В. Козлов, В.В. Лоренц, Т.В. Менг) [ 5].

Вместе с тем, недостаточная теоретическая разработанность проблемы не позволяет в настоящее время определить функции индивидуализации в изменении характера организации всего образовательного процесса вуза при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего

Под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки студентов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования [4]. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

- содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность студент получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, выбирая профиль обучения и реализуя вариативный компонент учебного плана, а также участием во внеаудиторной, творческой, научно-исследовательской работе;

- объему учебного материала, что позволяет студентам изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Этому служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов – системы многоуровневого высшего образования - бакалавриата, магистратуры. Для этой цели предусмотрено увеличение доли самостоятельных занятий, система неформального образования. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объему, предоставляя возможность обучающимся изучать обязательный материал в том темпе, который соответствует их типу познания и развития;

- времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения необходимого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя.

Сегодня в России наблюдается тенденция развития индивидуализации обучения, направленной на решение проблем гуманизации образования, что приводит к перестройке системы высшего образования и разработке следующих основных принципов, ориентированных на создание условий для становления личности студента как грамотного специалиста и самостоятельного гражданина демократического общества:

- принцип осознанной перспективы («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании. Знания автоматически станут востребуемыми, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усиливается мотивация обучения и эффективность усвоения знаний;

- принцип гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровнего высшего образования при осуществлении возможности изменения специализации или получении нескольких специальностей за период обучения в вузе;

- принцип динамичности системы высшего образования, связанный со способностью быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационной системе в результате НТП;

- принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы заинтересованности и сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства.

Основными этапами реализации индивидуально-ориентированного обучения являются планирование, организация образовательного процесса и контроль образовательных результатов.

Планирование индивидуально-ориентированного обучения включает:

- определение содержания профессиональных образовательных программ на основе анализа потребностей рынка труда;

- разработку и утверждение базовых и рабочих учебных планов, а также содержания учебных программ курсов, дисциплин, включая внеаудиторную работу, и практик;

- планирование содержания обучения и учебной нагрузки преподавателей;

- назначение академического консультанта для сопровождения студента при планировании и реализации индивидуального образовательного маршрута;

-определение учебно-методическое обеспечения индивидуально-ориентированного процесса;

-определение потребностей материально-технического и информационного обеспечения занятий.

При реализации индивидуально-ориентированного образования учебный процесс организуется таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту максимально благоприятные условия для освоения основной образовательной программы и получения по завершении обучения академической квалификации в полном соответствии с требованиями действующего законодательства, ФГОС ВПО и других нормативных документов.

Коллектив авторов под руководством А.П. Тряпицыной, в качестве стратегий совершенствования процесса индивидуально-ориентированного обучения рассматривает:

- модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование образовательного процесса как системы освоения учебных модулей;

- составление нелинейного расписания, позволяющего реализовать нелинейный образовательный процесс;

- усиление роли самостоятельной работы студентов;

- проектирование индивидуальных учебных планов студентов, обеспечивающих им возможность самостоятельного выбора части содержания образования и последовательности его освоения;

- введение в образовательный процесс вуза новых ролей преподавателей.

Переход к такому образовательному процессу может основываться на идее навигации движения в образовательном пространстве (внутривузовском, городском, государственном, мировом), которая состоит в следующем: студент осуществляет ревизию своих профессиональных интересов и образовательных потребностей, а также возможностей вуза, и обнаруженные точки пересечения становятся ориентирами для отбора содержания профессионального образования, заключенного в образовательных программах, учебных дисциплинах, модулях и курсах и определения последовательности их освоения.

Мы согласны с мнением А.Н Строгановой о том, что продуктом образования при индивидуально-ориентированном процессе обучения является академическая зрелость студента, проявляющаяся в самостоятельности как совокупности определенных личностных качеств (активности, любознательности, инициативности, независимости, решительности, оригинальности, вдумчивости и т.д.), способности к самосовершенствованию, самообразованию, самоорганизации [ 5].

Индивидуально-ориентированное обучение ставит студента в такие условия, в которых у них появляются образовательные потребности и, как следствие, появляется активность и инициатива, стремление овладеть профессиональной культурой, а в идеале - и устремление к самореализации и самоактуализации через профессию. В число таких условий входят:

- создание проблемных учебных ситуаций;

- решение системы межпредметных задач для формирования комплексных профессиональных умений;

- «социально напряженное содержание целей образования» (пo М.М. Левиной), то есть этическая, философская, аксиологическая, экологическая интерпретация предметной информации;

- повышение личностной значимости образования как базы дня профессиональной мобильности;

- формирование ответственности за свою жизнь, карьеру и тем самым развитие социальной адаптивности;

- формирование аутопсихологической компетентности, которая позволит мягко и грамотно пройти через профессиональные и жизненные кризисы, позволит увидеть факторы, блокирующие и благоприятствующие конструктивному развитию личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бекоева М.И. Формирование профессиональных умений у студентов педвузов как гуманистическая парадигма // Современный научный вестник. Серия: Педагогика. Научно-теоретический и практический журнал. – Белгород, 2013. – С. 42-49.

2.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

3.Строганова А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение студентов вуза в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов // Развитие педагогической науки: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – СПб.: Экс-пресс, 2011. - С. 116 – 118.

4.Юрловская И.А. Педагогические приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов (монография). Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2011.-120с.

5.Юрловская И.А. Условия и принципы индивидуализированного обучения студентов в современном педагогическом вузе // Вектор науки ТГУ». Серия: педагогика, психология.- № 4 (15), 2013 -С.224-226