К.п.н. Магомедов Р.М.
ФГОБУ ВПО Финансовый университет при Правительстве РФ
Недостатки и проблемы в подготовке будущего учителя информатики в
педвузе
Анализ
теории и практики подготовки, будущих учителей информатики указывает на
следующие недостатки в содержании методический составляющей профессиональной
деятельности учителя информатики в педвузе: не уделяется достаточного внимания
в педагогическом вузе вопросам совершенствования подготовки учителя информатики
в области применения новых организационных форм в учебной деятельности на
основе использования средств ИКТ; преобладание традиционной системы подготовки,
обладающей существенными пробелами; достаточно много часов выделено на
самостоятельную работу студентов, но не решены вопросы контроля этой работы; организационная
и управленческая деятельность как компоненты подготовки будущего учителя
информатики не получают адекватного отражения в педвузовских программах; «рецептурный»
характер процесса подготовки к использованию средств ИКТ в обучении, не
основанный на методологии и психолого-педагогических и дидактических возможностей новых методов, форм и средств
обучения; формирование навыков оперирования со средствами ИКТ вне контекста
будущей профессиональной деятельности.
Указанные
недостатки подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения
будущего учителя информатики, пересмотра существующих технологий его
методической подготовки в педвузе. Кроме того, современные подходы к содержанию
и организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о
критериях готовности личности к педагогической деятельности. Достижение
личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых
требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса,
построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого
студента. Соответственно переход к информационной среде предполагает изучение и
анализ новых возможностей методов, форм и средств обучения, характерных
для этой среды, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.
Новые образовательные результаты не могут быть эффективно и полноценно
сформированы в рамках прежней образовательной среды и традиционных методов, организационных
форм и средств образовательного процесса. Поэтому одним из главных факторов
модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного
характера является использование в образовании средств информационных и
коммуникационных технологий, создания на их основе новой
информационно-образовательной среды.
Однако, попытки «вписать» средства ИКТ в
традиционную систему подготовки
специалиста не приводит к кардинальной перестройке образовательной среды
ни в технологическом, ни в результативном аспектах. Информационные и
коммуникационные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс
обучения в том случае, если эти технологии будут включены в новую
(соответствующую их возможностям) модель обучения. Готовность учителя к
профессиональной деятельности в новой информационно-образовательной среде – это,
прежде всего: способность к овладению
новыми технологиями деятельности в своей профессиональной сфере, значительное
увеличение уровня самостоятельной деятельности и готовности к принятию решений;
повышение фундаментальности образования в условиях постоянного роста уровня
наукоемкости технологий современного производства, его автоматизации; овладение
информационными и коммуникационными технологиями вообще и в своей
профессиональной сфере в частности [1].
Новой
школе нужны новые учителя «как глубоко владеющие психолого-педагогическими
знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся
профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти
себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Задача современного учителя состоит в том, чтобы «научить учиться», помочь
учащимся самостоятельно осваивать знания и создавать собственные
образовательные траектории, а также формировать качества личности и ценностные
отношения к окружающей действительности. Особую роль в профессиональной
деятельности современного учителя (прежде всего, учителя информатики) играют умения
проектирования образовательного процесса в новой
информационно-образовательной среде на основе средств ИКТ. Можно без
преувеличения сказать, что эти умения являются сейчас ключевыми в
обеспечении готовности учителя к работе в новой информационно-образовательной
среде. Умение проектировать необходимо учителю для того, чтобы создать
психологические, технические и организационные условия по передаче
знаний от учителя к ученику, для организации самостоятельной работы школьников
и формированию творческой личности, способной поставить и решить учебную
задачу.
Таким образом, модернизация образования
ориентирована, прежде всего, на повышение его качества, достижение новых
образовательных результатов. При этом:
ü
Новые образовательные
результаты могут быть достигнуты в рамках новой учебной деятельности, которая
требует совершенствования организационных форм образовательного процесса;
ü
Меняется образовательная
среда, что создает необходимость менять: деятельность учителя в этой среде; ориентировать
деятельность учителя в новой среде на использование средств информационных и
коммуникационных технологий.
Два
эти фактора определяют необходимость развития методической системы подготовки
учителя, не только в отношении изменения ее содержания но и в части перехода к новым
организационным формам такой подготовки.
Такими
формами могут выступать следующие организационные формы учебной деятельности,
которые можно разделить на две части: традиционные (лекции, семинары,
лабораторные работы и т.д.); инновационные (телекоммуникационные проекты,
кейс-технология, сетевое взаимодействие, online-лекции, слайд-лекции, форумы, e-mail-консультации,
компьютерное тестирование, дистанционное обучение, метод компьютерных
конференций).
Именно
использование новых организационных форм учебной деятельности и использование
новых средств обучения (которые для многих сами по себе являются показателями
инновационности образования), определяет важнейшие факторы повышения эффективности
образовательной деятельности. На это обстоятельство обращают внимание многие
исследователи (А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев, В.В. Рубцов,
С.В.Зенкина, Т.А. Сергеева, А.Н. Тихонов и др.).
Необходимость
использования новых организационных форм учебной деятельности для повышения
качества образования подчеркивается во многих исследованиях, например, по
мнению А.А. Кузнецова «качество образования определяется достигнутыми
образовательными результатами. Новое понимание обществом целей и ценностей
образования, смысла образовательных результатов и определяет направления
модернизации образования. Коль скоро во главу угла ставятся новые
образовательные результаты, то надо четко понимать, что достичь их можно только
в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной
деятельности» [2].
Литература
1.
Кравцова А. Ю.
Современные тенденции в подготовке будущих учителей информатики. [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007_12_11.html.
2.
Кузнецов А.А «Степень свободы школы не должна быть
критической». [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru/kuznezov.html.