ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЕ
АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ
НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППНА
ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Турсунов А.Н.,
Калдыкозова С.Е., Умурзакова М.А.
ЮКГУ им. М.Ауезова,
Шымкент, Казахстан
Түйін
Бұл мақала
студенттерді тыңдау әдісі мен оқыту туралы.
Summary
This article deals with
studing students foauding.
Обучая
аудированию студентов национальных групп, преподаватель решает две
взаимосвязанные задачи: овладение студентами
навыками понимания и активного пользования языком научной литературы.
Выполнение
этих задач вырабатывает у студентов, с одной стороны умения понимать речь со
слуха, с другой стороны, связано высказывать свои мысли. Эти задачи решаются на
базе изучаемых текстов по специальности, на основе работы по аудированию
научных статей из журналов, на основе синтетического чтения научной литературы.
Это достигается как устными формами работы, также в связи с усвоением
грамматических форм и конструкций.
В
процессе работы над научными текстами важно обратить внимание на некоторые этапы
работы по восприятию и пониманию
научной речи при аудировании:
-
прослушивание текста по специальности;
-
анализ понимания текста студентов с помощью вопросно-ответной беседы;
- контроль усвоения лексики и конструкций
научного текста, выполнением ряда лексико-грамматических упражнений.
Целесообразно начинать эту работу со знакомым
научным текстом, прочитанного заранее, отработав на этом тексте все виды
необходимых заданий. Затем можно перейти на аудирование незнакомого текста.
Материалы для аудирования могут использоваться из доступных по содержанию и
языку статьей научно-популярных журналов, а также текстов из учебников и учебных пособий по специальности.
При аудировании выполняются задания типа:
1.
Выделить
и выписать из текста терминологические словосочетания по специальности
2.
Выбрать
и указать наиболее необходимые грамматические конструкции, которые выражают
различные отношения (объектные, временные, причинно-следственные и т.д.).
Составить аналогичные предложения.
3.
Выделить
из текста фрагменты или абзацы со словами и словосочетаниями, которые являются
опорными для содержания научного текста.
Для закрепления конструкций используются
аналогичные и схожие по содержанию и структуре научные тексты.
Для
развития навыков понимания содержания текстов в ходе аудирования проводятся
упражнения на восприятие ответов товарищей на вопросы преподавателя, устные
упражнения творческого характера.
Все эти задания
выполняются с последующей проверкой. Для закрепления и проверки
усвоения материала проводятся устные лексико-грамматические
упражнения.
Эти занятия проходят примерно по следующей
схеме:
1. Дается текст на
аудирование.
2. Даются задания к тексту:
-подобрать
однокоренные слова;
-подобрать
синонимы к словам;
-
выделенные слова заменить антонимами;
- найти
конструкции с причастными оборотами, заменить их определительными придаточными
предложениями;
-
указать конструкции с деепричастными
оборотами со значением причины, образа действия;
- в
предложении данные конструкции заменить синонимичными конструкциями.
Упражнения, направленные на понимание научных
текстов при аудировании, имеют цель обучение студентов слушанию и записи лекций
по специальности. Различные упражнения, например, творческие диктанты,
изложения коротких текстов научного
содержания после аудирования приучают студентов к правильному восприятию их и к
письменному воспроизведению. Важной и наиболее простой формой работы являются
воспросно-ответные упражнения,
направленные на развитие навыков высказывания.
Вопросы должны составляться таким образом, чтобы
ответы на них охватили бы основное содержание научного текста.
Очень важно обучить студентов технике постановки
вопросов с различными вопросительными словами и без них, вопросов к отдельным
словам, предложениям, абзацам,
составление плана к тексту.
Также можно придать этим видам заданий
творческий характер, как сокращение текста и
перефраза отдельных предложений текста, составление коротких связанных
текстов на базе данной лексики и их пересказ, передача содержания учебного
материала с изменением грамматических форм конструкций на основе ключевых слов, составление тезисов
конспекта.
Обучение навыкам русской устной речи студентов
национальных групп-сложный процесс. Комплекс различных форм и видов работ,
заданий, упражнений строиться с учетом различных факторов: этика обучения,
уровня языковой подготовки студентов, целевой установки, характера
отработанного материала.
При аудировании текста мы предложили бы
следующие виды заданий:
Предтекстовые задания:
1. Прослушайте текст.
Ответьте на вопрос: Какими бывают пигменты, которые содержат хлоропласты и
хромопласты?
Текст
Пластиды делятся на три группы: хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты. Хлоропласты и хромопласты содержат пигмент.
Хлоропластами называются пластиды, которые содержат зеленый пигмент- хлорофилл.
Хромопласты – это пластиды, которые содержать красные, желтые, оранжевые
пигменты. Лейкопласты не содержат пигментов. Лейкопласты- это бесцветные
пластиды. Пластиды имеют разнообразную форму.
Иногда они имеют вид зерен или длинных лент.
2. Выпишите из текста
глаголы. Составьте с ними конструкции: делиться как? на что? (в.п.)
3. Составьте с ними
аналогичные предложения.
4. Составьте предложения с
конструкциями:
как?
называется ….
что?
называется… .
Послетекстовые
задания
1. Прослушайте текст.
Составьте вопросы к каждому предложению.
2. Ответьте на вопросы:
·
Что
такое пластиды?
·
Где
находятся пластиды?
·
Какой
пигмент содержит хлоропласты?
·
Какие
пигменты содержатся в хромопластах?
·
Какие
пластиды называются лейкопластами?
3. Закончите предложения:
Вещество, которое не имеет цвета – это…
4. Поставьте вопрос к
предложению по конструкциям:
вид
иметь чего (…)
форму
5. Ответьте на вопросы:
Какую форму имеют пластиды?
6. Поставьте вопрос к
предложению:
Иногда они имеют вид
зерен или длинных лент.
Задания текстам могут быть
различными. Это зависит от цели занятий.
В конце занятия предлагается пересказ текста.
Использованная
литература:
1.Костомаров В.Т. Митрофанова О.Д.
Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам М.,
1996.
2. Васильев Ю.А. О влиянии композиционно-смысловой организации научного текста …
В.кн.: Научной стиль речи (Отв. Рез.Пероянская Е.С.) М., 1978.
3.Зальберман Л.И. К вопросу о
смысловом анализе текста в процессе обучения чтению. – В кн.: Иностр. язык для
научных работников ( Отв. ред. Цвиллинг М.Я.) М., 1978.