К.п.н. Лысова О. В.

Мидатова Д. М.
Бирский филиал Башкирского государственного университета, Россия

Система развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка

При решении многих жизненных задач происходит акт творчества, находится новый путь их решения или создаётся нечто новое. Вот здесь то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости – всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата [4; С. 152].

Творческие проявления ребёнка – это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у ребенка значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать информацию, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Креативность – это творческие возможности индивида, характеризующиеся способностью продуцирования принципиально новых идей и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора. Креативность характеризует личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания [1; С. 199].

Современный уровень научных знаний в области психологии индивидуальных различий, убеждает в том, что для изучения проблемы детской одаренности первостепенную роль должны играть не экспериментальные методы и главный среди них – метод наблюдений. Например, чтобы выделить среди учеников с высоким умственным уровнем лиц с творческим складом, проводятся наблюдения, которые позволяют определить, кто – в условиях свободного выбора тянется именно к творческим занятиям. В психологии особое предпочтение отдаётся тестам.

В последние годы с целью выявления уровня креативности широко используется тесты креативности для детей, разработанные американским психологом Полем Торренсом. Он разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею, они предназначены для исследования развития одаренности у учащихся и могут быть использованы для детей, начиная с дошкольного возраста (5 – 6 лет) и до выпускных классов школы (17 – 18 лет).

Процедура измерения ответов проходит чётко по концепциям творческого мышления Э. П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

С целью выявления степени креативности учащихся, оригинальности их творческого мышления в рамках методического эксперимента нами были проведены тесты креативности. Учащимся был предложен субтест 2 «Завершение фигуры». Ребята дорисовали незаконченные фигуры, добавляя дополнительные линии к ним, а также придумали необычные названия для каждой картинки. На выполнение теста отводилось не менее 10 минут. Учащимся в начале тестирования дана была установка, что они выполняют игровые задания, тем самым они положительно настроились на работу.

Результаты теста показали то, что креативно одаренных детей немного. Среди работ мы выделили наиболее необычные фигуры с интересными названиями: «Усы Петровича», «Гуси – лебеди», «Алмаз и изумруд», «Бесконечность», «Кривой вопрос», «Перевернутый стул», «Тюльпан счастья», «Корона кота», «Трубка Ленина», «Морской флот».

Эти учащиеся продемонстрировали высокий уровень креативных способностей, подобрав к своим рисункам интересные названия, тем самым можно сделать вывод, что эти дети обладают неординарным мышлением.

Способность к творчеству также определяется способностью преодолевать стереотипы, умением создавать новые ассоциации.

Поэтому для выявления креативных способностей учащимся было предложено задание на нахождение ассоциации к предметам, явлениям. Школьники должны были подобрать к словам ассоциации, которые у них возникают при прочтении данных слов: зима, удочка, звезды, веселье, лето, береза, солнце, цветок, корабль, радуга.

Наиболее необычными, «авторскими», самостоятельными были следующие: береза – стихи; цветок – боль; звезды – астроном; корабль – путешествие; корабль – смерть.

Результаты исследования показали, что уровень оригинальности ассоциаций у большинства учащихся довольно низкий, чаще всего школьники мыслят стереотипно.

Таким образом, для успешного развития творческих способностей необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей, специальное обучение различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, связей; альтернативности и оригинальности в выдвижении гипотез; оценке разработанности идей и т.д.

Одним из направлений развития творческого воображения у учащихся на уроках русского языка является работа над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами.

Как отмечает Г. Граник, первый шаг к пониманию того, как создается образность речи, связан со сравнением. Создание сравнения, являясь творческим процессом, включает логические и образные компоненты мышления, эмоционально-чувственную сферу. Конечно, нельзя научить всех детей пользоваться сравнением на уровне мастеров художественного слова, но можно научить их ценить это искусство, организовав работу на уроках русского языка, используя определенные задания.

Приведем ряд примеров заданий и упражнений, направленных на развитие словесного творчества учащихся, умения сравнивать.

Например, авторы рабочей тетради для 5 класса «Учимся читать, слушать, говорить, писать» предлагают следующее задание [2; с. 11]:

«Учимся сравнивать». Прочитайте стихотворение и сравните его с текстом предыдущего упражнения. Найдите сравнение, которое использует автор, объясните, как оно помогает отобразить изображаемый предмет: «Плакала Снегурочка, // Зиму провожала,// Шла за нею грустная,// Всем в лесу чужая.// Там, где шла и плакала,// Трогала берёзы,// Выросли подснежники – // Снегурочкины слёзы» (С. Погореловский).

Развитие способности умения сравнивать является важным элементом в формировании творческого потенциала, так как у одаренных детей необходимо в первую очередь воспитать наблюдательность, умение видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их, выделять характерное.

Задание «Учимся анализировать художественный текст» направлено на формирование читательского навыка, умение вести «диалог с автором», понимать значение использования тех или иных языковых единиц в речи [2; с. 52].

В этом задании необходимо ответить на вопрос как имена прилагательные помогают нам догадаться, о какой птичке идёт речь. Какие сравнения использует автор? Какие можно еще использовать для более точного описания птички? Нарисовать птицу по описанию, данному в тексте.

Я затаился и стал разглядывать незнакомку. Она была удивительно красива. Оливково-оранжевая грудка, тёмные в светлых пестринках крылья и яркая, небесного цвета спинка, настолько яркая, что во время полёта она блестела совершенно так же, как переливается на изгибах освещённый солнцем, изумрудно-голубой атлас. Не удивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку.

Но пышный наряд не шёл к её лицу. В её облике было что-то скорбное, печальное. Вот удочка перестала качаться. Птичка замерла на ней неподвижным комочком. Она зябко втянула в плечи голову и опустила на зоб длинный клюв. Короткий, едва выступавший из-под крыльев хвост, тоже придавал ей какой-то сиротливый облик (Е. Носов «Зимородок».

Подобные задания важны для творческого развития детей, они вырабатывают навык правильного выражения мысли, способствуют развитию фантазии и воображения у учащихся.

Таким образом, для успешного развития творческих способностей необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей, специальное обучение различным аспектам творческого мышления, которое включает разнообразные приемы работы.

Литература:

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика-Пресс, 2003.

2. Бажанова И. А. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М.: Мнемозина, 2012.

3. Козырев В.А. Современная языковая ситуация и речевая культура: учебное пособие. – М., 2000.

4. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1995.