НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАМОТНОСТИ В ЧТЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАМОТНОСТИ В ЧТЕНИИ У обУЧАюЩИХСЯ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА

Аринов Орикбай Серикович

КГУ «СOШ №32» г. Караганды КАЗАХСТАН

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

В данном процессе отводится особое место развитию функциональной грамотности учащихся. Функциональная грамотность предполагает, что человек способен решать любые жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний, умений, способностей и достижений. А как это измерить?

Одним из актуальных направлений развития международного образовательного пространства является организация международных сравнительных исследований образовательных достижений учащихся. В настоящее время существует значительное число исследований на международном уровне. К широко известным международным исследованиям оценки достижения ожидаемых результатов образования 15-летних учащихся относится программа оценки учащихся PISA (Programmer for International Student Assessment).

Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы было определено участие Казахстана в международных сравнительных исследованиях PISA. Почему именно этот проект?

Цели данного международного проекта направлены на то, чтобы оценить, насколько хорошо учащиеся овладели определенной суммой знаний и умений для использования в жизни.

Как известно, оценка PISA проводится по трем направлениям. Это: грамотность в чтении; грамотность в математике; грамотность в естественных науках.

Зачем нам нужны новые измерения читательской грамотности? Высокий уровень читательской грамотности в стране лучше предсказывает экономический рост, чем обощенный показатель учебных достижений учащихся. Понятие «читательская грамотность» означает способность человека понимать прочитанный текст, умение пользоваться информацией, а также размышлять. Какой формат материала, с которым работает участник исследования PISA?

Это сплошные тексты, несплошные тексты, смешанные тексты. Данный подход позволяет учитывать личные особенности и учебные аспекты всевозможных ситуаций общения ученика с текстом.

Ниже предлагается текст «Мамандық таңдау» для учащихся 9-го класса c русским языком обучения.

Мамандық таңдау. Мамандық таңдау - әрбір мектеп бітіруші түлектің мақсаты. «Армансыз адам, қанатсыз құспен тең» дейді халық. Барлық адам баласының арманы болады. Арманшыл адам болашақта дегеніне жете алады. Мамандық пен өнерді адам өз жүрегінің қалауымен, өз қабілетіне қарай таңдап алады.

Мамандықтың түрі көп. Халық алдына шығып ән салатын әнші болу, адам өмірінің арашасы болатын ақ халатты дәрігер болу, сөзбен өрнек салатын жазушы болу, шәкірттерді білімге жетелейтін ұстаз болу адам жас кезінен бастап өзінің жүрегі қалаған мамандығына бейімделе бастайды. Терең білім алуға талпынады. Өз бетінше ғалымдардың өмірімен танысады. Сондықтан да балалық шақ пен болашақ әрқашан үндесіп жатады. Болашаққа апаратын тура жол балалық шақтан басталады.

Осы жолда отбасының, ұстаздың, мектептің, қоршаған ортаның алар орны ерекше. Жастарға болашақта мектептен алған сапалы білім ауадай қажет болатыны анық. Сондықтан да ата – ананың, ұстаздың берген сапалы білімі мен өнегелі тәрбиесін дұрыс ұғынып, түсініп оқу жастардың басты міндетті болмақ. (9 сынып оқулығынан, 197 бет)

Какие задания предлагаются в исследовании читательской грамотности? Это полное понимание текста. Для этого предлагается тест (1 тапсырма). В таблице имеются вопросы и ответы, а ниже оценка (кодтау). Оценивается понимание содержания информации. От ученика требуется не только прочитать текст, извлечь информацию, а также критически оценить.

1. тапсырма. Тест

№	сұрақтар	Жауап
1	Мектеп түлегінің мақсаты неде?	А. мамандық таңдау В. өз жүрегінің қалауымен, өз қабілетіне қарай таңдау С. ата – анасының таңдауы
2	Мамандықты қателеспей таңдау үшін неге көңіл аудару керек?	А. қабілетіне В. денсаулығына С. бәрі дұрыс
3	Арманшыл адам болашақта неге қол жеткізеді?	А. арманына В. астанаға С. жолдасына

Кодтау

1. А

2. С

3. А

Для соединения разрозненных фактов можно использовать задания, в процессе выполнения которых, ученики размышляют, анализируют и находят подходящую фразу (2 тапсырма).

2 тапсырма. Сәйкестендіріңіз.

Дәрігер	дүкенде жұмыс істейді
Мұғалім	шаш қияды
Сатушы	адамдарды емдейді
Шаштараз	балаларды оқытады

Кодтау:

Тапсырма толық орындалса – 1

Толық орындалмаса – жарты ұпай

Тапсырма орындалмаса – ұпай қойылмайды.

Оценка умений выбирать информацию, сравнивать и находить общее по тому или иному признаку предлагается в третьем задании: «Ортақ сипатамасын табыңыз» Оценке подлежит: полное выполнение задания -1 балл. Неполное выполнение -0,5б. Невыполнение - не оценивается (3 тапсырма).

3 тапсырма. Ортақ сипатамасын табыңыз.

дәрігер жүргізуші

Кодтау:

Тапсырма толық орындалса – 1 ұпай

Толық орындалмаса – жарты ұпай

Тапсырма орындалмаса – ұпай қойылмайды.

Составление кластера на тему «Мен ұнататын мамандық» оценивают умения ученика понять и осмыслить текст, сформулировать на ее основе гипотезу и сделать выводы (4 тапсырма).

4 тапсырма. 1 минут ішінде «Мен ұнататын мамандық» тақырыбына кластер құрастырыңыз.

Кодтау:

9-10 мамандық түрін жазса – 1

6-8 мамандық түрін жазса – жарты ұпай

5 – ке дейін – ұпай берілмейді.

При составлении рекламы оценивается понимание и осмысление текста (5 тапсырма).

5 тапсырма. 3 минут ішінде бір мамандық түріне жарнама жасаңыз.

Кодтау:

Ой толық ашылса – 1 ұпай

Ой жартылай ашылса – жарты ұпай

Ой ашылмаса – ұпай берілмейді.

ҚҰРЫЛЫМДЫҚ СИПАТТАМАЛАР

Жағдай	Қоғамдық
Тәсіл	баспа
Қоршаған орта	Авторлық
Мәтін форматы	Үзіліссіз
Мәтін түрі	Сипаттау
Аспект	кеңінен түсінуді қалыптастыру
Сұрақтың мақсаты	Анық берілген анықтаманың маңызды құрамдасын табыңыз
Тармақтың форматы	Көптің таңдауы

Таким образом, полученные результаты выполнения подобных заданий позволят оценить учебные достижения 15-летних учащихся, по-новому взглянуть на подходы к организации активного обучения, применению активных стратегий в создании коллаборативной среды.

Список литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы

2. Култуманова, Г. Бердибаева, Б. Картпаев, И. Иманбек, К. Шарбанова, М. Рахимова, Ж. Жумабаева, З. Пирнепесова, Б. Окенова, А.Увалиева. Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA- 2012.А.. Астана: НЦОСО, 2013

3. Муканова С.Д. Программа международной оценки достижений учащихся PISA: вопросы и ответы. Караганды 2014