Педагогические науки/5. Современные
методы преподавания
К. пед.н. Маркова А.Н.
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Орска
Возникновение
тестирования
Между теоретическими
положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами
психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о
закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом
при выборе психодиагностической методологии, конструировании и
психодиагностических методик, их использовании в практике.
История психодиагностики
– это и история появления основных психодиагностических методик, развития
подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и
функционировании психического.
В этой связи интересно
проследить как формировались некоторые важные психодиагностические методы в
рамках основных школ психологии.
Тестовые методики
связаны с теоретическими принципами. Методологическая концепция бихевиоризма
основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные
отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить
ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней.
Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая
его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы.
Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом
изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть
интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. В
соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к
фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие
метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном).
Первым исследователем,
использовавшим в психологической экспериментатике «интеллектуальный тест», был
Дж. М. Кеттел. Этот термин после статьи Дж. М. Кеттела «Интеллектуальные тесты
и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале «Mind» («Мысль»), приобрел
широкую известность [1, 56].
В своей статье Дж. М.
Кеттел писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов
позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к
преобразованию психологии в точную науку. Он высказал мысль о том, что научная
и практическая ценность тестов возрасте, если условия их проведения будут
однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации
тестов для того, чтобы стало возможным сравнение результатов, полученных
разными исследователями на разных испытуемых.
Первоначально в качестве
тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По
форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения
был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является
выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов,
например характера восприятия раздражителей, запоминания от частоты и
распределения в целом повторений. При тестировании психолог регистрирует
индивидуальные различия психических актов, оценивая полученным результаты при
помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления
этих психических актов [1, 36].
Метод тестов получает
широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом
и психологом Альфредом Бине (1857-1911), создателем самой популярной серии
тестов.
До А. Бине
тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах –
чувствительности, быстроте реакций и т.д. но практика требовала информации о
высших функциях, обозначаемых обычно терминами «ум», «интеллект». Именно эти
функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной
приспособительной деятельности.
В 1904 г. Министерство
образования Франции поручило А. Бине заняться разработкой методик, с помощью
которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не
желающих учиться, от детей, страдающих прирожденными дефектами и не способных
учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего
образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно
неполноценных детей. А. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию
экспериментов по изучению внимания. Памяти, мышления у детей разного возраста
(начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные
задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как
средство определения интеллектуального уровня.
Первая шкала (серия
тестов) Бине–Симона появилась в 1905 г. затем она несколько раз
пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания,
требующие специального обучения. А. Бине исходил из представления о том, что
развитие интеллекта происходит независимо от обучения в результате
биологического созревания.
Шкала А. Бине в
последующих редакциях (1908 и 1911) была переведена на немецкий и английский
языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен
возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие
«умственный возраст». Самое широкое распространение получила вторая редакция
шкалы А. Бине. Последняя (третья) редакция «шкалы» не внесла существенных
изменений.
Задания в шкалах А. Бине
были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста
подбирались определённые тесты. Они считались соответствующими данной
возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90
%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий.
Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек) [1, 68].
Показателями интеллекта
в шкалах А. Бине был умственный возраст, который мог не совпадать с
хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения
тестовых заданий. Испытание начиналось с определения тестовых заданий,
соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справился со всеми
заданиями, то ему предлагались задания следующей, старшей возрастной группы.
Если он решал не все задания, некоторые из них, то испытание прекращалось. Если
же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему
давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания
проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого
решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым,
назвали базовым умственным возрастом. Если, кроме того, ребенок выполнял и
некоторые задания, предназначенные для более старших возрастных групп, то
каждое задание оценивалось числом «умственных» месяцев. Тогда к числу лет,
определяемых базовым умственный возрастом, прибавлялось и некоторое число
месяцев.
Несовпадение умственного
и хронологического возраста считалось показанием либо умственной отсталости
(если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если
умственный возраст выше хронологического).
Вторая
редакция шкалы А. Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации,
проведенной в Стэндфордском университет (США) коллективом сотрудников под
руководством Л.М. Термена. Этот вариант тестовой шкалы А. Бине был предложен в
1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основными, что был
назван Стэндфорд-Бине. Основных нововведений по сравнению с тестами А. Бине
было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента
интеллектуальности, выводящегося из отношения между умственным и возрастным, и
применения статистического критерия оценки тестирования, для чего вводится
понятие статистической нормы.
Коэффициент IQ
был предложен Вильямом Штерном, считавшим существенным недостатком показателя
умственного возраста то, что одна и та же разновидность между умственным и
хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое
значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять,
частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот
показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности.
Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени
умственного развития [1, 73].
Другим нововведением
стэндфорских психологов явилось понятие статистической нормы. Норма стала тем
критерием, с которым можно было бы сравнивать индивидуальные тестовые
показатели, и тем самым оценивать их, давать им психологчиескую интерпретацию.
Шкала Стэнфорда-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она
состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям.
Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) был
равен 100, а татистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений
от этого среднего (б) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту,
попадавшие в интервал х + б, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считались
нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый
показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а
если ниже 84, то умственно отсталым.
Шкала Стэнфорда-Бине
получила популярность во всем мире. Она имена несколько редакций (1937, 1960,
1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время.
Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорда-Бине, на долгие годы стал
синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали
проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорда-Бине [1, 82].
Литература