К.п.н. Шумейко Т.С., Шалгимбекова А.Б.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Деловая игра как форма практикоориентированного обучения в вузе

С позиций парадигмы современной педагогики целью подготовки будуще­го специалиста является формирование его компетенций, характеризующих го­тов­ность к эффективному осуществлению профессиональной деятельности. Од­ной из форм организации образовательного процесса, направленных на форми­рова­ние навыков практической деятельности студентов в ситуациях реальной профессиональной жизни, является деловая игра.   

Деловая игра – форма организации деятельности, где моде­лируются и вос­производятся в условных ситуациях различные аспекты профессиональной дея­тельности. Для раскрытия сущности деловой игры представляет наибольший интерес определение, данное А.П. Панфиловой: «Деловая игра – метод имита­ции принятия управленческих решений в различных производственных, хозяй­ст­венных ситуациях путем организации коллективной деятельности по задан­ным правилам и нормам» [1, с. 24].

Деловая игра используется для тренировки, решения комплексных задач, ус­воения нового учебного материала и его закрепления, развития творческих способностей и активизации деятельности студентов, формирования общеучеб­ных умений и навыков, развития интереса к профессии и усвоения многоас­пект­ности процесса принятия решений. В структуре деловой обычно выделяют следую­щие компоненты: поста­нов­ка задачи игры; распределение ролей, инст­рук­таж участников игры; индиви­дуаль­ная подготовка к игре; выполнение игро­вой зада­чи; экспертная оценка.

Разрабатывая методику проведения занятий по педагогическим дисципли­нам с использованием деловой игры, мы учитываем следующие педагогические требования к ее организации и проведению: 1) четкая постановка игровой зада­чи; 2) конкретность сюжета; 3) принятие участниками своей роли в ходе инди­видуального ин­структажа; 4) профессиональная оценка процесса с указанием типичных ошибок, допускаемых участниками игры.

Анализ показывает, что наиболее эффективной формой проведения прак­ти­че­ских занятий деловая игра является при изучении таких учебных дисцип­лин как «Современные образова­тель­ные технологии», «Теория и методика вос­питательной работы», «Педагогическое мастерство». Она результативна также при изучении некоторых тем курсов «Этнопедагогика», «Педагогика профиль­ного образования», «Педагогический менеджмент» и др. Целесообразно применение в учебном процессе различных модификаций деловых игр: имита­ци­он­ные, операционные, ролевые, деловой театр, психо- и социодрама. Наряду с другими модификациями мы чаще используем имитационные игры.

Так при подготовке к практическим занятиям по дисцип­лине «Современ­ные образова­тель­ные технологии» студенты проектируют учебные занятия по предметам средней общеобразовательной школы, проведение которых имити­рует­ся в студенческой группе в ходе деловой игры. Обязательным условием является использование одной из изучаемых технологий: сотрудничества, про­ек­тного обучения, проблемного, эвристического обучения, знаково-контек­ст­ного обучения. Такие занятия способствуют развитию навыков проектирования учебной деятельности обучающихся, рефлексивных умений, укреплению связи теории с практикой.

Дисциплина «Теория и методика вос­питательной работы» направлена на формирование готовности будущих педагогов к воспитательной работе в школе в качестве классного руководителя. Поэтому большинство практических заня­тий проводится в форме имитационных игр, моделирующих его деятельность. В частности, проигрываются ситуации, связанные с подготовкой, проведением и анализом классных часов, внеклассных мероприятий и различных форм рабо­ты с родителями и общественностью (родительских собраний, конференций, тренингов, круглых столов и др.). Особое внимание отводится моделированию деятельности по разработке и ведению основной документации классного руко­во­дителя: плана воспитательной работы, журнала классного руководителя, сце­на­риев воспитательных часов, анализа воспитательной работы за истекший учеб­ный год и анализа конкретного мероприятия.

По ряду дисциплин некоторые занятия проводятся в форме ролевых игр, в которых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица и разрабатывается модель профессиональной ситуации. Так по дисциплине «Педагогика профильного образования» мы прак­тикуем проведение ролевой игры по теме «Разработка и экспертиза программ курсов по выбору», в ходе которой участники выполняют роли авторов прог­рамм учебных дисциплин, экспертов и членов методического совета.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обосно­вание поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры иг­ры, содержание ситуа­ции и характеристик действующих лиц. Затем выпол­няет­ся ввод в игру: постановка проблемы и целей игры; инструктаж; ознакомление с правилами, регламентом и условиями игры; распределение ролей и формиро­ва­ние групп. Этап проведения игры, как правило, предполагает групповую ра­боту над заданием и межгрупповую дискуссию; моделирование ситуаций про­фессио­нальной деятельности. Любая игра завершается анализом и обобщением ее хода и результатов. На данном этапе студенты дают оценку и самооценку работе, делают выводы и обобщения с последующей выработкой рекоменда­ций. Завершающий этап игры способствует формированию аналитических уме­ний студентов – будущих педагогов.

Таким образом, деловая игра как форма практикоориентированного обуче­ния в вузе направлена на повышение эффективности профессиональной подго­тов­­ки будущего специалиста и способствует приобретению опыта, умений и навыков, а также личностных качеств, необходимых для профессиональной со­циализации личности.

Литература:

1.   Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 368 с.