особенности организации образовательного процесса в альтернативных школах

Республики Казахстан

Во многих странах мира сегодня существуют школы, основанные на идеях Р. Штейнера (вальдорфские школы), М. Монтессори, С. Френе и других представителей данного направления. Эти школы называют альтернативными. Это неполные и полные средние школы, действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или по формам и методам работы с учащимися.

В Казахстане также существуют школы, работающие по методикам Монтессори, Штайнера и Френе.

Школа Марии Монтессори (1870-1952) основана на развитии интеллекта через тонкие движения пальцев, мелкую пластику рук, интенсивные сенсорные ощущения. С 1993 года в г. Алматы функционирует частная школа корпорации «Элко». В основу обучения данной школы положена госпрограмма. С первого класса ведется преподавание казахского, немецкого, английского языков, эстетики, культуры речи, свободного движения. Дополнительно ведутся такие предметы, как макетирование, моделирование, хор, бальные танцы, цветоведение, сценическое искусство, плавание. Основной целью школы является развитие творческих особенностей ребенка. В школе отсутствует оценочная система, уровень обучения и воспитания оцениваются индивидуально.

Идеи Рудольфа Штайнера (1816-1925) распространяются в Казахстане под названием «вальдорфской школы», основанной на глубоком проникновении в духовный мир человека. Так, например, частная школа «Сеним», которая находится в г. Алматы использует идеи Рудольфа Штайнера. Эта школа с непрерывным циклом обучения. В ней имеются следующие направления: юридическое, экономическое, химико-биологическое. Учащиеся углубленно изучают казахский и иностранные языки.

Методические приемы школы Френе (1896-1966) используются во многих казахстанских школах, особенно в начальной школе. Методика С. Френе основано на собственном опыте ребенка. Функция педагога в том, что чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органически присуще. Практическому воплощению этой концепции служат «свободные тексты» и «школьная типография». Свободный текст, т.е. небольшое сочинение, написанное ребенком, не только учебное упражнение по родному языку, но и социально-психологический ключ, открывающий дверь в подсознание ребенка, зеркало, отражающее проблемы его внутренней жизни. Великий французский педагог С. Френе – принципиальный противник систематического использования учебников, особенно в начальной школе. В то же время ученики школы Френе часто и много работают в библиотеках с первоисточниками. Школы Френе не существуют изолированно, они объединяются в группы и ведут интенсивную переписку – ученик с учеником, класс с классом, школа со школой. Это помогает развивать способность к рефлексии и стимулирует процессы самоанализа, самоопределения и саморазвития.

Все вышеуказанные альтернативные школы разных стран объединяют общие принципы организации образовательного процесса, основанные на идеях свободного воспитания.

Общим для альтернативных школ является смешанный возрастной состав групп; гибкая форма организация обучения, учитывающая потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий; приоритет групповой и индивидуальной форм работы; наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы; самоуправление; опора на существующий уровень развития ребенка и предоставление условий для его роста. Учитель играет здесь роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функции - стимулировать познавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель также координирует взаимодействие школьников, их родителей и педагогов в учебно-воспитательном процессе.

Учебный процесс в альтернативных школах ориентируется на индивидуальный ход развития каждого учащегося. Обучение в первую очередь нацелено на эмоциональное и умственное развитие детей, существенное значение придается также развитию творческих способностей, приобретению социокультурных и физических навыков.

В альтернативных школах отдается предпочтение безотметочному обучению. Об уровне развития и знаний ребенка судят по наблюдениям над его социальным поведением, отношением к работе и по результатам его ежедневной деятельности в школе. Успехи и достижения учащихся оцениваются самими детьми и педагогами в процессе совместной деятельности, на классных собраниях, при подведении итогов недели, четверти, года. Школьники также имеют обычно учебные книги (дневники, журналы), в которые они заносят сведения о пройденных ими разделах, темах, выполненных проектах и т.д. Результаты обучения школьников сообщаются в устной или письменной форме их родителям. В подобной организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному обучению. "Научить учиться" - основная образовательная задача альтернативной школы.

Анализ работы зарубежных и отечественных альтернативных школ позволяет полнее выявить общие закономерности учебно-воспитательного процесса, успешнее решать проблемы перестройки отечественной общеобразовательной школы на современном этапе развития Республики Казахстан.