Наджарян
А.Г., старший преподаватель кафедры дефектологического образования
Северо-Осетинского государственного института
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Семья – это особый мир,
внутри которого разворачиваются индивидуальные счастливые и несчастливые
истории человеческих взаимоотношений, формируется либо деформируется личность
ребенка. Для ребенка, имеющего дефект психического или соматического характера,
семья, как первичное, наиболее эмоционально значимое пространство
жизнедеятельности, должна выполнять свое базовое предназначение – стать для
него своеобразной коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию дефекта. Включаясь
в такую среду, ребенок с ограниченными возможностями здоровья учится возмещать свои природные недостатки, обретает
возможность справиться с возрастными задачами иными путями. Однако жизнь
большинства семей, в которых рождается такой ребенок, сопровождается целым
рядом деструктивных переживаний (вины, разочарования, страха, одиночества,
душевной боли, отчаяния), и родители зачастую сами нуждаются в психологической
помощи, не имея ресурсов для создания условий, способствующих его адаптации и
развития.
Если еще в начале
90-х годов ХХ века семьи, имеющие детей-инвалидов, были отдалены практически от
общества и самостоятельно справлялись со своими проблемами, то сейчас заметны
усилия общества, направленные на адаптацию, реабилитацию таких семей. Налицо
позитивная тенденция к приобщению детей с ограниченными возможностями к
социальной среде, насыщению их жизни яркими событиями. Родители, в свою
очередь, в сотрудничестве со специалистами и другими родителями обогащаются
эмоционально, учатся преодолевать трудности, связанные с проблемами их ребят.
Это помогает им легче переносить свои тяготы, побороть чувства беспомощности,
одиночества [1].
Именно
поэтому особая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению таких
семей является востребованной и актуальной.
Следует пояснить основные термины
рассматриваемой проблемы.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи,
имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, – это деятельность,
направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих
эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с
воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что
позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающего
пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка
стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и
позициях по отношению к нему.
Понимание сути психолого-педагогического
сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в наибольшей степени
предполагает ориентацию на идею ведения, нахождения рядом («аккомпанемента»), и
в меньшей степени деятельность специалистов по сопровождению должна быть
созвучна теме жесткого директивного ведения и конвоирования.
В своей работе мы используем
понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ОВЗ). К ним
относятся дети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые
препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных
условий для получения образования.
Работа специалистов по
психолого-педагогическому сопровождению семьи может разворачиваться по
нескольким направлениям, что позволяет обеспечить своеобразный перевод из состояния
неблагополучия в состояние психологического благополучия:
1. Обучение эффективной внутрисемейной
коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной
самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку. Для этих
целей может быть реализована программа группового тренинга эффективной
коммуникации для нескольких семей. В программу тренинга целесообразно включить
разделы:
-
обучение
навыкам активного слушания;
-
обучение новым
способам общения (подчеркивая эффективность позитивного подкрепления в отличие
от негативного подкрепления);
-
обучение
навыкам выражения мыслей и чувств от первого лица («Я-сообщение»);
-
гармонизация
отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи
и другими (посторонними) лицами.
2. Оптимизация функционирования семейной
системы. Прежде всего, речь идет о необходимости оптимизации системы семейных
правил, регулирующих жизнь семьи (для этого может использоваться методика
организации «Семейного совета», на котором члены семьи выявляют, осознают и
оценивают существующие семейные правила и вырабатывают новые).
3. Формирование навыков для установления
необходимых для функционирования и развития семьи ресурсных социальных связей.
Для реализации этой цели будет уместно мотивировать членов семьи на поиск и
установление контактов с различными сообществами и организациями, объединяющими
людей со схожими проблемами.
4. Формирование адекватного, реалистичного
отношения к ограниченным возможностям ребенка.
5. Формирование ответственной родительской
позиции.
6. Формирование специальной коррекционно-развивающей среды в семье, под которой следует понимать совокупность внутрисемейных условий, которые создаются родителями и
обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками. В
данном случае речь идет о насыщении семейного пространства
коррекционно-развивающим содержанием. Идея развивающей среды должна быть
простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребёнка мир
взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития [3].
В целом коррекционно-развивающая среда в
семье может включать в себя следующие основные компоненты:
-
общая
эмоциональная семейная атмосфера, которая создает общий позитивный фон
настроения без излишней инвалидизации ребенка;
-
предметно-пространственная
развивающая среда, специально организованная с учетом особенностей развития
ребенка, включающая в себя функционально-ориентированные игрушки и пособия для
развития сенсомоторных функций, конструкторы, полусферы, игрушки и пособия для
развития общей и мелкой моторики и др.;
-
особый тип коммуникации «Взрослый – ребенок», обеспечивающей поддержку,
сотрудничество, соблюдение ритма контакта, конгруэнтного особенностям ребенка,
соблюдение принципа ритмического резонанса [2].
Для более точного
взаимодействия с детьми с ОВЗ необходимо учитывать так называемую «мелодию общения», ритм, из которого
складывается общая динамика взаимодействия. Мы назвали общение такого рода –
общением с соблюдением принципа ритмического резонанса. Особенно важно его учитывать
при работе с подростками с ДЦП. У этих ребят наблюдается специфический ритм
жизнепроживания, чередования активности и покоя. Этот ритм может показаться
здоровому человеку замедленным, рваным, судорожным, вязким, застревающим и
т.п., но для них – это естественный ритм.
Возможные ошибки
педагогов (родителей) – педагог подгоняет, торопит, чувствует себя дискомфортно во время срыва,
бездействия, пытается помочь, берет на себя выполнение ряда операций. Типичные
реакции: «Давай, я за тебя сделаю, тебе трудно». Но на самом деле трудность
испытывает не ребенок, а сам педагог, которому трудно ждать, пока ребенок
сделает сам. Например, у подростка-инвалида, сидящего на коляске и беседующего
с педагогом, упала ручка. Педагог бросился поднимать. В результате при
обсуждении выяснилось, что подросток в этой ситуации почувствовал себя
зависимым и ущербным. Более конструктивный вариант: педагог спокойно ждет, пока
сидящий перед ним человек находит для себя приемлемый
способ достать эту ручку.
На рисунке 1 мы указали функции специалистов
сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Рис.1. Функции
специалистов сопровождения семьи с ребенком с ОВЗ
Таким образом,
методика психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии, включает в себя два основных направления: педагогическое и психокоррекционное,
которые реализуются в индивидуальной и групповой формах .
Основными целями
психокоррекционной работы являются создание благоприятного психоэмоционального
климата, формирование положительных установок в сознании родителей.
Психокоррекционная работа должна быть направлена на гармонизацию
родительско-детских, внутрисемейных отношений, на коррекцию неадекватных
поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей-инвалидов, на
формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Педагогическое
направление предусматривает обучение родителей больного ребенка методическим
приемам коррекционной педагогики, участие в образовательно-воспитательном
процессе. В целях оказания консультаций, информированности людей о своих правах
необходимы специализированные службы, призванные решать задачи социальной
помощи указанной категории населения. Подобные службы можно организовывать на
базе специальных (коррекционных) школ под руководством заместителей директора
по социальной защите либо при реабилитационных центрах, а также при группах
кратковременного пребывания при дошкольных образовательных учреждениях. Такие
школы специализированной помощи могут помочь родителям детей с ограниченными
возможностями и детей-инвалидов обрести достойный социальный статус, что в
значительной степени укрепляет психологический климат в семье.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Выготский Л.С.
Основы дефектологии. - СПб.:
Лань, 2003. - 654 с.
2.
Посысоев Н.Н.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2011. – 76 с.
3.
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии. – М., 2000 – 142 с.