Политология/ 6.Проблемы взаимодействия власти и общественности (отечественный и зарубежный опыт)

Ерохина Вера Евгеньевна, Ерохина Юлия Евгеньевна,

Ерохина Маргарита Леонидовна

Владимирский юридический институт ФСИН России

МБОУ СОШ №20 г. Владимира

Образовательные и социальные механизмы инклюзии

на примере Швеции

Закон об образовании Швеции: основан на понимании равноценного образования, причем, право на образование в обычной школе и среди обычных (здоровых) людей. Дети, по мнению шведских законодателей, не должны чувствовать себя в чем-то ущемленными или особенными по сравнению с другими. Каждый человек – это равный человек и никакое физическое, умственное или иное увечье не может послужить основанием считать его неполноценным в том или ином смысле.

Реализация Закона помогла претворить в жизнь право на оказание специальной помощи инвалидам в школе, т.е. школа обычная, подход индивидуальный и специальный. С 1968 года все дети с физическими недостатками получили равные права на образование, и все инвалиды пошли в школу, главная цель которой подготовка детей к самостоятельной жизни[1]. Финансовая сторона данного вопроса заключается в функции муниципалитета обеспечивать содержание данного ребенка в школе. Сумма, которая должна быть затрачена на обучение - определяется самой же школой. При приеме в данное учреждение, ребенок проходит специальное тестирование (медицинское, физическое, психологическое), обличая тем самым еще на раннем этапе те специфические особенности, с которыми предстоит работать в дальнейшем. Затем предполагается испытательный срок – 3 недели, который дает определенную информацию о ребенке и о том может ли он обучаться в данном учреждении или есть возможность перейти в другое – причем, выбор остается за ребенком. Заслуга Швеции определена и тем, что для детей с инвалидностью разрабатываются специальные программы – общенациональные и узкоспециальные, для каждого ученика разрабатывается индивидуальный план развития, который пересматривается и при необходимости дополняется в конце семестра. Следует отметить, что доля лиц с гимназическим средним образованием среди людей с функциональными ограничениями даже выше, чем среди тех, у кого таких ограничений нет[2]. Данное явление подтверждает факт уверенности инвалида в реализации своего права на труд в дальнейшем и своей интеграции в полном объеме в гражданское общество. Право на труд обеспечено следующими гарантиями: работодатели, принимающие на работу лиц с неполной трудоспособностью, в предусмотренных случаях выделяют дотации на заработную плату. Стоит так же отметить необычное для России, но обычное для Швеции предприятие, принадлежащее государству – это Samhall – цель которого состоит в создании рабочих мест для той категории, которая не может получить работу по каким-либо причинам. Последние наблюдения, проводившиеся в Швеции, показали, что количество людей с инвалидностью, желающие реализовать свое право на получение высшего образования с каждым годом становится меньше. О чем это свидетельствует? Данная динамика подтверждает факт с одной стороны - в благополучной интеграции в общество даже со школьным образованием и получение работы, которая будет удовлетворять его жизненным и личным потребностям, а с другой – уверенности в защищенности с материальной точки зрения – определенный набор различных пособий и гарантий, предоставляемых государством, что дает право выбирать инвалиду работу, не требующую высшего профессионального образования, а, следовательно, более высоких доходов - их уровень жизни и благополучие с точки зрения защищенности, не зависящие от высшего, среднего и иного образования. Кроме того, следует отметить, функционирование, так называемых, страховых касс, посредством которых инвалидам предоставляется некая денежная помощь во всевозможных сферах, позволяющая им содержать и обеспечивать себя, как саморазвивающуюся и индивидуализированную личность. Закон об образовании – это так называемая часть особенного социального метода обеспечения прав инвалидов, специфическая особенность которого заключается в социальном взгляде на проблему продвижения прав и интересов данной категории лиц[3]. Социальный подход – комплексный, он позволяет подключать к работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, одновременно несколько специалистов разного профиля – психолога, врача, социального работника и т.д. [3] – это свидетельствует о значимости каждого индивида для общества и для государства. Любого ребенка, человека можно обучить, для этого создается профессиональная команда, которая реализует право на образование любого шведа. Еще одной характерной особенностью не только процесса образования, но и других сфер жизнедеятельности инвалида является функционирование , так называемого, «института помощников», в обязанности которого входит обучение ребенка общению, методы пользования специальными приспособлениями и т.д.. Причем, присутствие и реальная помощь такого помощника осуществляется на протяжении всей жизни инвалида. Помощников готовят специализированные реабилитационные центры, к которым прикреплены инвалиды. Процесс образования подразумевает под собой не только получение каких-либо навыков у детей – специальные навыки, приобретают и родители детей-инвалидов, что является, несомненно, положительным моментом в улучшении жизнедеятельности таких семей.

Литература:

1. См.: http://www.press-line.ru;

2. Шведская политика в отношении инвалидов: достоинство и демократия//www.sweden.se/ru;

3. Кириллова Е.В. «Обобщение зарубежного опыта по социальной реабилитации и интеграции детей-инвалидов»// «Сибирский вестник специального образования»//http://sibsedu.kspu.ru.