Психология / 10. Психология труда.

Литвинова Н.Н., Красикова Е.А., Черепанова Н.Н.

Некоторые аспекты профессиональной деформации преподавателя вуза

Ставрополь, Россия

Личность и деятельность преподавателя вуза всегда привлекала внимание психологов, педагогов, культурологов, социологов и многих других специалистов. Подобный интерес связан, прежде всего, с тем, что именно от профессорско-преподавательского коллектива в основном зависят организация деятельности и возможности самореализации субъектов учебно-образовательного процесса в высшей школе. Поэтому вполне объясним высокий уровень требований к преподавателям, предполагающий их разностороннюю компетентность, авторитетность, подготовленность к профессиональной деятельности[3].

Отличительной чертой преподавателя в структуре образовательного учреждения выступают такие качества, как: дух альтруизма, учет необходимости моральной поддержки окружающих в жизни и на работе, постоянное терпение, интерес и любовь к работе, в основе которых лежит доброжелательность, интеллектуальная восприимчивость и осмотрительность (а не просто профессиональная компетентность).

Лидирующая роль преподавателя в вузе предполагает умелое использование власти, авторитета профессии и статусных моментов (степени, звания), личностных качеств; справедливое, последовательное и предсказуемое поведение; доступность и ровное отзывчивое отношение к коллегам и студентам.

Деятельность преподавателей относиться к профессиям человек-человек, что предполагает высокую степень напряжения, которая со временем приводит к эмоциональному выгоранию, а в дальнейшем к профессиональной деформации личности.

Еще в начале прошлого века Питирим Сорокин, рассматривая преимущественно негативный аспект влияния профессиональной дея­тельности на человека, ввел понятие «профессиональная деформация личности»[3].

Термином «профессиональная деформациям» обычно обозначаются постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда, а также на развитии самой личности.

Любая профессиональная деятельность формирует (деформирует) лич­ность. Многие качества остаются невостребованными в полной мере, по­скольку успешность деятельности определяется набором профессионально важных качеств, которые преимущественно и «эксплуатируются». Этот дисбаланс отрицательно сказывается на деятельности и поведении личности. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может сопро­вождаться ее непрестанным совершенствованием. Неизбежны, как минимум, периоды стабилизации. На этапе формирования-становления (т.е. начальной стадии профессионализации) эти периоды отсутствуют или недолговремен­ны. На этапе развития периоды стабилизации могут продолжаться достаточ­но долго. Непродуктивный выход из подобных ситуаций искажает профес­сиональную направленность, способствует возникновению негативной (де­формированной) профессиональной позиции, снижает профессиональную активность[1].

Профессиональная деформация преподавателя вуза является многоуровневой системой адаптации личности к условиям социальной среды и способом преобразования собственной жизнедеятельности (прежде всего - профессионального плана) в соответствии с психологическим опытом личности.

Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом про­фессиональной деятельности, когда параллельно процессу становления про­фессионально важных качеств, происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, прямого отношения к профессии преподавателя вуза. Подоб­ный феномен может быть объяснен тем,  что личностное развитие осуществ­ляется не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет преподаватель, но прежде всего, обусловлено его личностной направленностью[2].

Феномен профессиональной деформации личности преподавателя вуза имеет сложную динамику проявлений в процессе труда человека на различных этапах его жизненного пути. Возникающие изменения в характере профессиональной деятельности и поведении по мере повторения ситуаций фиксируются в личности, приводя к ее деформациям. Процесс начинает проявляться как временные негативные психические состояния и установки. Затем угасают и исключаются из структуры личности позитивные качества. Наконец, «заостряются» пограничные состояния, изменяющие структуру личности. Наступает стабильное искажение личностного профиля профес­сионала, что означает устойчивую деформацию личности[1].

Педагог ежегодно преподает определенный учебный материал по относительно стабильной программе, использует одни и те же технологии обучения в течение длительного периода, что  приводит к профессиональной стагнации и снижению профессиональной активности или даже ее полной остановки.

По мнению многих ученых, занимающихся этой проблемой, профессиональная деформация преподавателя характеризуется формированием таких качеств как безапелляционность, консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, цинизм, духовная опустошенность, агрессия, приверженность к «карательным» педагогическим воздействиям, требования безоговорочного подчинения педагогу, что проявляется в стремления манипулировать людьми, властолюбии, авторитарности, ригидности, некритичности, иногда даже на фоне высокого профессионального мастерства, и в дальнейшем это негативно сказывается на профессиональной деятельности педагога, и, как правило переходят в черты характера[1].

Профессиональна деформация может выражаться по-разному в зависимости от того, к какому психологическому типу относятся преподаватели.

Так, у «коммуникаторов» появляется излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как более молодому, неопытному и пр. Преподаватель – «организатор» может стать излишне активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их, как «жить правильно», пытается подчинить себе окружающих, стремиться командовать, организовать их деятельность независимо от ее содержания.

Преподаватель «интеллигент» может сформулировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию и в зависимости от условий может стать «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность и благодаря любви к самоанализу уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве[2].

Каковы бы ни были проявления профессиональной деформации, они мешают росту профессионализма, а так же негативно сказываются на личностных качествах преподавателей высшей школы, поэтому выявление и преодоление профессиональной деформации преподавателя вуза является важным фактором для развития и реализации компетентного поведения. Так как именно преподаватели  являются  центральным звеном в формировании личности студентов.

Литература

1.                 Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2008.

2.                 Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. - СПб.: Речь, 2008.

3.                 Ильин Е.П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012.