Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного подхода в образовательном учреждении в Республике Казахстан

Вольштейн Е.В.

Средняя общеобразовательная школа № 32

Педагог-психолог.

Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев в своем ежегодном послании народу говорит: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом, всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].

Одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной стороны, процесс получения учащимися знаний носит индивидуальный характер, с другой – обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи необходимо гармоничное сочетание форм массового обучения и индивидуального усвоения знаний.

Компетенции - некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях [2].

Коррекционно-развивающая работа, как одно из направлений сопровождения компетентностного подхода, чаще всего осуществляется в двух направлениях: обучение через подражание и совместное обучение.

Для того, чтобы выработать навыки формирования компетенций, мною разработана система коррекционно-развивающих занятий с учащимися 4-х классов (1 группа) на основе нетрадиционных форм и методов, а также самого алгоритма занятий.

Коррекционно-развивающая работа в нашей школе осуществляется в направлении «Давай подумаем, как сделать лучше», т.е. ответственность за осуществление найденного способа передается учащемуся, предельно расширяются его возможности в выборе способа и его освоения. Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование ключевых компетенций, способствующих развитию познавательной активности в различных сферах.

Структура коррекционно-развивающего занятия в нашей школе состоит из нетрадиционных элементов в определенной схеме:

Структура коррекционно-развивающего занятия.

Психокоррекционная работа осуществляется в групповой форме. Группы коррекции формируются на основании результатов диагностики (учебно-познавательные компетенции). Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для групповой формы работы также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим. Общий замысел - создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети приобретают важные жизненные навыки: 4-ые классы – развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству: умение слушать другого человека; умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор; умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других; умение присоединиться к группе, познакомиться; умение дискутировать. Коррекционно-развивающие занятия построены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, упражнения направлены на развитие возрастных компетенций. Каждое коррекционно-развивающее занятие, завершаясь эмоциональным позитивным настроем, дает возможность учащимся раскрыть свои внутренние ресурсы, потенциал, возможность оценить свой вклад в достижении поставленных целей, быть активным, полезным в ученическом коллективе, формируя вышеуказанные компетенции [3].

Применение в течение продолжительного времени нетрадиционных коррекционно-развивающих занятий показывает их результативность.

Сводный анализ результатов диагностики учебно-познавательных (УПК) и коммуникативных компетенций (КК) учащихся 4-х классов

Таким образом, коррекционные занятия эффективны, содержание коррекционной работы обеспечивает целостное воздействие на личность ученика и способствует уменьшению процента учащихся с низким уровнем познавательной активности.

Литература.

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М, 1998 год

3. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М, 2001 г.