Автор: магистрант 1-курса

Центрально-азиатского

университета Чернов

Владимир Николаевич

                                                                                            

Развитие креативных способностей у  будущих офицеров в высших военно-учебных заведений

 

Жизнь в современном обществе требует от будущего специалиста гибкости мышления, применения неординарных способов решения проблем, умения предвидеть, прогнозировать, моделировать ситуацию, несмотря на трудности. Эти требования относятся и к системе подготовки военных специалистов. Анализ современных требований к офицерам и военно-образовательной среды дает возможность систематизировать наличие следующих предпосылок изучения проблемы развития креативности курсантов в военных вузах. Это: экономические, социальные, военные, психологические, педагогические предпосылки.

В нынешних условиях развития военного образования Казахстана на первый план выходят не только физическая подготовка, не стрельба на поражение и не быстрое выполнение заданных алгоритмов повеления, но и умение выйти из сложной ситуации неординарно, с максимальным результатом, несмотря на недостаточность информационной, теоретической или технической оснащенности. Поэтому сегодня все более значимую роль приобретает проблема формирования и развития такого качества будущих офицеров как креативность.

Проблема развития креативности мышления в психолого-педагогической литературе исследуется давно. Так, рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие ее развитию (Дж. Гилфорд [1], П. Торренс [2]). Р. Стернберг выделяет следующие составляющие креативности: синтетическая способность видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; аналитическая способность, позволяющая оценивать стоят ли идеи дальнейшей разработки; практически-контекстуальная способность убедить других в ценности идеи [3]. Симпсон определяет креативность как "способность к разрушению общепринятого, обычного порядка следования идей в процессе мышления" [4]. Ф.Баррон и Д.Харрингтон, рассматривают креативность как способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер [5; 6]. При этом специфическими свойствами креативного процесса они выделяют оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью - эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

В рамках осмысления теоретической базы исследования мы опирались на работы казахстанских исследователей, рассматривающих креативность студентов как практико-ориентированную, профессионально-значимую категорию, обеспечивающую продуктивные преобразования в профессиональной деятельности и в других сферах поведения личности и составляющее ядро ее развития (Б.А. Оспанова [7], К.М. Нагымжанова [8]). Касательно формирования креативности военных специалистов можно привести работу О.Н. Овсянниковой, посвященной данной проблеме в контексте изучения иностранного языка [9].

В целом, обзор имеющегося теоретического фонда по проблеме развития креативности позволяет сделать некоторые выводы. Во-первых, большинство психологов согласны, что креативность - это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Во-вторых, креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству. В-третьих, креативность более чем интеллект, определяется факторами среды. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас.

Основная цель креативной системы образования - "разбудить" в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих силах, способность генерировать новые нестан­дартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не нано­сящие вреда природе, воспитать потребность в творческом образе жизни [10].

Отметим общие требования к процессу креативного мышления:

-       изменение структуры внешней информации и внутренних представлений с помощью формирования аналогий и соединения концептуальных пробелов.

-       постоянное переформулирование проблемы.

-       применение существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом ключе.

-       использование невербальной модели мышления.

Процесс креативности требует внутреннего напряжения, которое может возникать тремя путями: в конфликте между традиционным и новым в каждом шаге креативного процесса; в самих идеях, в различных путях решения или предполагаемых продуктах; оно может создаваться между хаосом неопределенности и стремлением перейти на более высокий уровень организации и эффективности внутри индивидуальности или общества в целом. Возможно, все три вида напряжения возникают на разных этапах креативного процесса.

Доказано, что креативность представляет собой свойство не только личности, но и индивидуальности. Выделяются следующие признаки креативности мышления в основных сферах индивидуальности: в интеллектуальной сфере - гибкость, беглость, оригинальность, разработанность, критичность и нестандартность мышления; в мотивационной сфере - интеллектуальная потребность, стремление к трансферту, направленность на самостоятельный поиск решения проблем; в эмоциональной сфере - самооценка и тревожность обучающегося; в волевой сфере - проявление волевых качеств в ситуациях поиска, моделирования и создания собственных вариантов решения учебных и профессиональных задач; в предметно-практической сфере - интеллектуальные способности, познавательные умения и коммуникативная сторона общения.

Таким образом, стратегию современного высшего военного образования составляют раз­витие и саморазвитие личности будущего офицера, способного не только об­служивать имеющиеся социальные технологии, но и выходить за пределы нор­мативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей военной школы на приоритет личностно-развивающих технологий обучения и развития креативности.

 

Литература

 

1.                 Guilford, J.P. ,1967The nature of human intilligence. N.Y.: Grawhill.

2.                 Torrance, T P., 1988. The nature of creativity as meintest in its testing.The nature of creativity. Ed. R.I. Sternberg.N.Y.: Canbridge Univ.Press,P.43 -75.

3.                 Barron, F., 1988. Putting creativity to work. R.Sternberg, T.Tardif (Eds.). The nature of creativity. Cambridge: Camdr. Press, P.76-98.

4.                 Овсянникова, О.Н. 2005. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей у курсантов военного вуза (на материале изучения курса иностранного языка). Орел, 24 с.

5.                 Нагымжанова, К.М., 2010. Научные основы формирования педагогической креативности студентов университета в образовательной среде. Казахский государственный женский педагогический университет, 38 с.

6.                 Оспанова, Б.А., 2006. Педагогические основы формирования креативности будущего специалиста в системе университетского образования. Казахско-турецкий университет, 37 с.

7.                 Зиновкина, М.М., 1996. Инженерное мышление (Теория и инновационные педаго­гические технологии). Москва, 343 с.

8.                 Булатбаева, А.А. 2009. Методология исследовательской деятельности: теория и практика. Военный институт, 260 с.

 

Summary

Life in modern society requires future specialist mental flexibility, use unconventional ways to solve problems, the ability to anticipate , predict , simulate the situation , despite the difficulties. These requirements apply to the system of training of military specialists. Analysis of the current requirements for officers and military educational environment gives opportunity to systematize the presence of the following prerequisites study the problem of development of creativity cadets in military academies.