Автор: магистрант 1-курса

Центрально-азиатского

университета  Федосеенко

Константин Владимирович

 

Современные технологии при формирования познавательной

активности у курсантов

 

Главная задача высшей военной школы в условиях компетентностного обучения, научить курсантов  мыслить и на основе мышления эффективно действовать в современном мире. Формы мыследеятельностного содержания образования  содержат важнейшие типы деятельности, такие как исследование, проектирование, конструирование, управление, которые наиболее эффективно способствует личностному самоопределению. Важнейшим условием выживания и работы человека в информационном мире будут овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Выделять факты из окружающего мира, анализировать эти факты, сопоставлять должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии. На передний план выходит обучение курсантов принципиально новым технологиям работы со знаниями, прежде всего связанными с процессами порождения и употребления знаний. Обучающийся не только должен запоминать - он должен понимать, как возникает знание и как его можно использовать.[1]

Формы организации занятий в условиях компетентностного образования должны быть различные, это  не только традиционные уроки. Одними из новых технологий обучения, отвечающих  запросу  на ключевые компетентности, как новых результатов образования   являются исследовательские и проектные технологии обучения.

Познавательная  преобразовательная деятельность курсантов осуществляется с помощью метода, который называется исследовательским. Для курсантов в новых условиях должна быть представлена возможность для самостоятельного обучения, то есть  такого обучения, которое определяется, управляется и осуществляется самим  учеником.

Особенный интерес представляет проблема формирования исследовательской познавательной активности, побуждения, интереса к исследовательской деятельности, соответствующих смысловых установок, мотивации и исследовательской позиции.

Именно в поле этих категорий располагается то, что придаёт исследованию субъектность, отнесённость к конкретной личности, индивидуальный стиль. И именно этими факторами зачастую определяется его результативность.

Все перечисленные категории имеют собственную область определения и не взаимоисключают, а лишь дополняют друг друга. Для того, чтобы обозначить не только возможные направления работы организации внутренней жизни курсанта, которая, тем не менее, является основой и фундаментом его поведения, но и конкретные практические шаги в этой области, попробуем разобраться с каждой из них.[2]

Исследовательское поведение. Сам термин «поведение» применяется в научно-педагогической литературе и практике издавна (культура поведения, нравственное поведение, поведение школьника в смысле выполнения школьной дисциплины и т.д.). В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамент, его потребности, взгляды, вкусы. Важную роль в поведении играют эмоции и чувства.  Главная черта исследовательского поведения – поисковая активность, через которую формируются процессы самообучения, самовоспитания и следовательно, и саморазвития».        

Исследовательская  познавательная активность – это творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке  разнообразных исследовательских целей, изобретению новых способов и средств их достижения, получению разнообразных, в том числе неожиданных, непрогнозировавшихся результатов исследования и  их использованию для дальнейшего познания.  Понятие исследовательской активности связано с несколькими близкими понятиями, образующими единое семантическое поле: «познавательная активность», «интеллектуальная активность», «креативность».

Мотивом, мотивацией исследовательского поведения является так называемая любознательность. В западной психологии этот термин, обозначающий мотивированную направленность на исследование физического и социального окружения, символических структур и т.д. Оно близко к понятию потребности в новых впечатлениях, которую Л.И. Божович рассматривала как базовую потребность ребенка, и к понятию познавательной активности по М.И. Лисиной.

Деятельность человека всегда полимотивирована. Следовательно, для того, чтобы формировать побуждение, а затем и интерес к исследовательской деятельности, необходимо найти деятельности и смыслы, которые для курсанта  являются значимыми на определенном  этапе, и на их основе надстраивать новые смысловые образования, преобразующие побуждение в мотив. Эффективность осуществления исследовательской деятельности в  профессиональной  и повседневной практике, связано с развитостью и устоичивостью исследовательской позиции личности.

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования, формирования общих учебных умений, оптимизации познавательной деятельности учащихся, взаимоотношений детей со сверстниками и учителем; роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся.

Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию, как состояние готовности к познавательной деятельности, как свойство или качество личности.[3]

Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.

Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

Учитывая всю трудность фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.

Система внешних признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированное компонентов с количественных позиций.

Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней [, с.79].

Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.

Так, например, положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает позитивный настрой по отношению к учебной деятельности [2, с.216].

 

Список использованной литературы:

 

1.                 Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое посо­бие для педагогов инновационных школ. – СПб.: КАРО, 2007. – 144 с.

2.                 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. -  2003. № 5, С 34-42.

3.                 Жексенбаева У.Б. Методика формирования иноязычных компетенций.

 

Summary

 

The main task of the higher military school in terms of the competence of learning to teach students to think and to act effectively based thinking in the modern world. Thought-activity forms of educational content contain the most important types of activities such as research, design, construction, management, which most effectively promotes personal self-determination. The author of this article reviews the ways of perceptive activity development in pedagogy. And The author mentions the ways and approaches for its enhancement.