Автор: магистрант 1-курса

Центрально-азиатского

университета  Исингарин  Даурен

 

 

Формирование профессионально-личностных компетенций у будущих офицеров

 

Изменение целевых установок в образовании, безусловно, влечет за собой изменение требований к подготовке военных кадров. В качестве основного фактора обновления системы военного образования сегодня выступает личность офицера. Ведь конкретного курсанта воспитывает конкретный офицер, а значит, качество подготовленности каждого обучающегося  будет зависеть от качества профессиональной подготовленности и компетентности каждого офицера. Офицер остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования, поэтому на наш взгляд особо важным видится определение компетентности офицера.[1]     

Компетентность как единство теоретической и практической готовности офицера  к выполнению профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого офицера  как ее субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром. Компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества офицера, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует офицера в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его профессиональное становление уже в период обучения в вузе. Следует отметить, что профессиональная  подготовка офицеров  в условиях компетентностного подхода требует детального анализа и  серьезного пересмотра  существующей практики.[2]

Под профессиональной компетентностью офицера понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной военной  деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентность всегда проявляется в деятельности. Осмысление компетентности специалиста XXI века, по мнению многих ученых, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей человека.

Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности

Сущностные признаки компетентности обусловлены постоянными изменениями мира, и определяют требования к «успешному взрослому»:

 

-       компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;

-       проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.[3]

Профессиональная компетентность есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей.

Ключевые – компетентности необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире.

Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования:

-       информации;

-       коммуникации, (на казахском, русском и английском языках);

-       разрешения проблем учитывая социально-правовые основы поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (военной).

Для профессиональной военной деятельности базовыми являются компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.[4]

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

Разумеется, все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль военной  деятельности и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики специалиста.

Ключевые, базовые и специальные компетентности, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства.

Основной отличительной особенностью компетентностно- ориентированного профессионального военного образования является ориентация процесса профессиональной подготовки  офицеров на получение конкретных результатов решения профессиональных задач.[5]

Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат:

-       становление профессиональной компетентности офицера:

-       реализация миссии порождения нового научного знания, идеалов, духовных ценностей и нравственных норм;

-       ориентация на опережающий характер подготовки специалиста, готового к инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности;

-       системообразующая роль высшей школы во всех процессах, происходящих в обществе;

-       государственно-общественный характер управления образования, который реализуется субъектами высшей школы.[6]

Совокупность профессиональных задач образует содержание профессиональной подготовки, а этапы становления профессиональной компетентности определяют принципы отбора содержания, логику взаимодействия дисциплин учебного плана, последовательность их освоения.

Исходя из понимания профессиональной подготовки как процесса профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности можно говорить, что компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

 

Список использованной литературы:

 

1.      Жампеисова К.К. Современные аспекты подготовки учи­теля будущей 12 летней школы. Доклад на международной кон­ференции. Научное обеспечение функционирования 12 летнего среднего образования. 2007.

2.      Подъяков А.Н. Методологические основы изучения и разви­тия исследователькой деятельности. Сборник статей/ под общей редакцией А.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.51-58.

3.      Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская кор­порация «Логос», 1999. 12

4.      Савенков А.И. Содержание и организация исследователь­ского обучения школьников. - Москва.- Сентябрь, 2003.

5.      Обухов А. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ под общей редакцией А.Обухова. М.: НИИ школьных техноло­гий, 2006.С - 612.

6.      Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов ВПУЗов. М.: «Академия».2005.-384 с.

 

Summary

 

Transforming objectives in education certainly entails a change in the requirements for the training of military personnel. As the main factor updates the military education system today stands the  personality of an officer. The author in this article specifies the ways of professional personal training  and the significance of this issue in the pedagogical sciences.