Педагогические науки/ 1.Дистанционное образование

Д-р пед. наук Громова Т.В.

Самарский государственный экономический университет, Россия

Тьюториал как элемент работы преподавателя дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) признано перспективным направлением развития современной системы образования, способным решить целый ряд актуальных проблем высшего образования. Дистанционное обучение не отрицает существующие образовательные тенденции и технологии, формы обучения; оно призвано интегрироваться в эти системы, дополняя и развивая их.

ДО опирается на систему психолого-педагогических принципов, среди которых можно отметить принцип активности и самостоятельности обучающихся как основных субъектов образования; принцип совместной деятельности обучающегося и преподавателя по планированию, исполнению, оценке и коррекции процесса обучения; принцип опоры на жизненный опыт обучающихся; принцип рефлективности; принцип модульно-блочной организации содержания образования и деятельности обучающихся; проблемность, логичность и практико-ориентированность содержания и характера взаимодействия в учебном процессе, ДО располагает определенными средствами, формами и методами обучения; обучение реализуется с помощью трех основных технологий ДО - кейс, сетевой и телекоммуникационной.

При любой из этих технологий основу ДО составляет интенсивная и контролируемая самостоятельная работа обучающегося по освоению учебных материалов, представленных в виде кейса или выставленных в сети [1]. Общение обучающихся и преподавателя опосредовано; оно происходит с помощью компьютерных коммуникаций (электронная почта, компьютерные конференции, чаты), по телефону, а также очно (если это предусматривает технология). В идеальном случае должно быть гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, систематического взаимодействия с преподавателем, сотрудничества с остальными участниками обучения. Специфика ДО предъявляет определенные требования как к обучающимся, так и к преподавателю. Специфика этой деятельности заключается уже в том, что преподаватель поддерживает и консультирует обучающихся на протяжении всего курса, своевременно и постоянно предоставляет обратную связь, организует и управляет познавательной деятельностью обучающихся "на расстоянии". К элементам работы преподавателя относят презентацию курса; организацию групп взаимопомощи; проведение тьюториалов; проверку письменных домашних заданий (с обязательным комментарием); консультирование; проведение дневной/воскресной школы; подготовку к сдаче экзамена. Преподаватель одновременно является и консультантом, и менеджером, и вдохновителем, и проектировщиком. Все это требует наличия у него определенных знаний и умений. Безусловно, многие преподаватели уже владеют частью необходимых для данной деятельности умений.

Процесс совместной деятельности обучающихся и преподавателя в рамках ДО в основном состоит из пяти ступеней, которые условно можно назвать: первоначальное знакомство и общение; обмен информацией; понимание; применение; конструирование и развитие. Каждая из этих ступеней предусматривает соответствующие действия преподавателя: презентация курса и обеспечение связей между участниками процесса обучения; предоставление информации, помощь в процессе поиска, выбор целесообразных форм и методов обучения; управление учебно-познавательной деятельностью; развитие умений анализа деятельности; поддержка и рефлексия. Успешность прохождения каждой ступени будет зависеть от многих факторов, в том числе от методик и приемов работы с обучающимися, использования возможностей педагогических технологий, активных методов обучения.

Остановимся подробнее на тьюториале как на одном из основных элементов работы преподавателя дистанционного обучения. Этот элемент работы преподавателя ДО является одним из самых сложных и емких в силу комплексного характера тьюториала, степени активности и вовлеченности обучающихся, временных рамок. Это и отличает тьюториал от обычного семинара в вузе, хотя, безусловно, между ними есть много общего. В подготовке и проведении тьюториала можно (и целесообразно) опираться на опыт проведения семинарских занятий в традиционной системе. Более того, проведение тьюториала весьма индивидуально, зависит от характера изучаемого курса, расписания, ведущего преподавателя, поэтому дадим лишь некоторые общие рекомендации.

Сначала тьютору необходимо определить цели и задачи тьюториала. При формулировании учебных целей важно попытаться дать ответы на вопросы:

- Что представляет собой учебная группа (общий уровень развития,

интересы, потребности, возраст)?

- Какие проблемы студента (профессиональные, личные) поможет решить данный тьюториал?

- Чему должны научиться студенты на данном тьюториале (что они будут знать, уметь по сравнению с тем, что они знали и умели раньше)?

- Какова может быть последовательность учебных задач, решение которых приведет к достижению целей?

После этого определяется тема тьюториала и соответствующие ей разделы курса.

В завершении разрабатывается сценарий и методика проведения тьюториала, планируются основные этапы совместной деятельности преподавателя и студентов, определяются методы и формы обучения, задания, конкретные ситуации, вопросы рефлексии и т.д. [подробнее см.2]

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

2. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / Т.В. Громова. – Самара : Изд-во "Глагол", 2007. - 268 с.