Ахметова Динара Рашидовна

Ударцева Тамара Сергеевна

Карагандинский Государственный Технический Университет

Использование метода проектов на занятиях по «Профессионально-ориентированному иностранному языку в техническом вузе»

Не смотря на то, что владение иностранным языком всегда считалось признаком образованности, за годы изоляции в нашей стране сложилась такая ситуация, когда количество специалистов с высшим образованием, не владеющих иностранным языком, значительно превышает количество специалистов, владеющих языками. Сегодня необходимость языковой подготовки специалиста стала очевидной. Молодые инженеры, хорошо владеющие иностранным языком и не испытывающие трудности в общении с деловыми партнёрами из других стран, незаменимы для процесса развития нашей страны.

Рассматривая иностранный язык как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста, Е.В. Рощина отмечает, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. [1]

Особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к обучению иностранного языка в технических вузах, который  предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления.  

Студентов интересует информационный аспект, коммуникативно-познавательная ценность языкового материала. Погружаясь в ситуации профессионального делового общения, студенты не просто осваивают знания по предмету «Профессионально-ориентированный иностранный язык» (ПОИЯ), но усваивают примеры из деятельности предприятий и фирм, постоянно возникающие в реальной деловой жизни. Когда студент на занятиях понимает, что иностранный язык дает ему возможность больше узнать о выбранной профессии и углубиться в соответствующую область знания, то данная дисциплина приобретает для него личностный смысл и становится действующим фактором мотивации учения. [2]

По словам А.А. Вербицкого, ситуация, когда студент выступает «объектом» обучающих воздействий, не обеспечивает условий для развития активной позиции обучаемого в учебно-познавательной деятельности, затрудняет процессы его профессионального самоопределения. И так как в реальной профессиональной деятельности специалист постоянно сталкивается с различными проблемами, его задача – непосредственно реагировать на них и самостоятельно решать их. Именно этому, как полагает А.А.Вербицкий, и нужно научить студента за время учёбы в вузе, сделав упор на перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранных языков, заключается в том, чтобы перенести внимание с одного вида упражнений на активную мыслительную деятельность студентов, где роль преподавателя – это роль помощника, способного, в зависимости от целей и задач, которые ставят перед собой студенты, подобрать методы и технологии обучения, способствующие личностному и профессиональному росту. [3]

Одним из методов, который предоставляет студентам возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач или проблем, для чего нужны не только знания иностранного языка, но и интеграция знаний из различных предметных областей, является метод проектов.

Немецкие методисты выделяют следующие признаки, характеризующие проектную работу при обучении иностранному языку:

1. Проектная работа имеет практическую, профессиональную ориентацию и должна отвечать интересам студентов. Должна быть видна связь теории и практики. Благодаря такой ориентации связь язык и действия, язык и ситуации познаётся конкретно. При определении темы студенты ориентируются на свои собственные интересы.

2. Проектная работа имеет конкретную цель. На занятии иностранного языка цель должна быть поставлена так, чтобы иностранный язык мог бы быть использован в коммуникативной форме, устной или письменной.

3. Работа над проектом способствует самостоятельной деятельности студентов. Это означает, что студенты должны иметь как можно большую самостоятельность не только при выборе темы проекта, но и при планировании работы над проектом. Преподаватель выступает в новой для него роли, он организует мониторинг, а не является контролёром.

4. Ориентация на результат, продукт деятельности. Продукт может принимать различную формы: вебсайт, powerpoint-презентация, записанный телефонный разговор, выставка, акция, экскурсия, праздник, дискуссия, ток-шоу, плакат, викторина, коллаж, брошюра и т.д.

5. Социальная направленность учебного процесса. Для достижения поставленной цели, для решения проблемы и представления результатов деятельности студенты должны работать совместно, что предполагает развитие таких социально важных качеств как взаимоуважение, тактичность, умение высказывать и принимать критику, необходимо уметь устанавливать и придерживаться определённых правил поведения, разрешать конфликтные ситуации.

6. Проектная работа способствует реализации межпредметных связей в процессе обучения.

Метод проектов при наличии определенных условий может быть использован на любом этапе обучения, если следовать определенным этапам.

Работа над проектом делится на следующие этапы:

1. Общее планирование

- планирование проекта в рамках темы по дисциплине ПОИЯ;

- согласование с преподавателем идеи проекта;

- принятие решения о теме проекта, опираясь на учебный материал,

- профессиональную ориентацию и интересы студентов;

- сбор идей.

2. Разработка структуры проекта, общего плана

- определение идеи проекта в письменной форме;

- обмен идеями, выражение интересов и желаний;

- сбор информации: выяснение того, что студенты уже знают по данной теме,

и какую информацию необходимо собрать;

- составление плана по распределению времени, материалов;

- обсуждение возможностей совместной работы и т.д.

3.Работа в группах по реализации проекта

- планирование презентации проектной работы;

- составление пошагового плана проектной работы (кто, как, что, почему?);

- поиск и обработка необходимого материала;

- обсуждение промежуточных результатов проделанной работы;

- корректировка со стороны преподавателя ошибок в употреблении

языковых единиц;

- подготовка презентации проектной работы.

4.Представление результатов проекта

5. Рефлексия

- ответ на вопрос достигнута ли поставленная цель;

- обсуждение совместной работы, учебного процесса, успехов, собственного

участия в работе группы;

- выдвижение предложений по улучшению дальнейшей работы.

Хотелось бы обратить внимание на завершающий этап проектной работы, рефлексию. Рефлексия имеет огромное значение в проектной работе, при этом очень важно, чтобы студенты сами брали на себя функцию оценки результатов деятельности. Методисты предлагают ряд следующих вопросов, которые помогают студентам оценить процесс и результат проектной деятельности:

·Что мы делали?

·Как мы это делали?

·Зачем мы это делали?

·Какие компетенции потребовались для этого?

·Какую роль мы принимали на себя в проектной работе?

·Какой опыт был приобретён мной лично и в работе группы?

·Что можно было бы сделать иначе?

Популярность метода проектов объясняется тем, что он не только помогает всем студентам успешно усваивать учебный материал, но и позволяет развивать их творческий потенциал, умение самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию. Направленность этого метода на получение практического результата, а также ориентация на интересы и нужды студентов делает его незаменимым в современных условиях. Необходимость обращения к такой форме работы обусловлена рядом имеющихся в ней достоинств, связанных с ориентацией студентов на свою будущую специальность, на стимулирование их интереса к определенной проблеме, на активизацию самостоятельной работы. Проектная деятельность предусматривает, через решение одной или нескольких проблем, показать практическое применение полученных знаний с учетом выбранной специальности. [4]

В качестве критериев оценки были выбраны следующие параметры внешней оценки:

1.Значимость и актуальность проблемы.

2.Активность участников проектной группы.

3.Глубина проникновения в проблему.

4.Умение аргументировать.

5.Эстетика оформления результатов.

6.Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Одним из важных показателей успешно выполненной проектной работы является показатель сформированности языковых компетенций, который определяется с помощью включённого наблюдения за работой студентов на всех этапах подготовки проектных работ, а также в ходе защиты и оппонирования проектов.

Успех реализации метода проектов во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, а также правильно выявленной степени владения студентами навыками и умениями необходимыми для проектной деятельности и распределения ролей при работе над проектами в соответствии со степенью имеющихся навыков и умений.

Таким образом, в заключении хотелось бы отметить, что обучение студентов проектной методике позволяет:

1. Опираясь на профессиональное обучение, повысить мотивацию к

изучению иностранного языка;

2. Приобретенные в процессе обучения иностранному языку знания и

умения использовать на практике;

3. Расширить образовательный кругозор;

4. Создать условия для формирования навыков профессионального

общения.

Метод проектов формирует инициативность, умение взвешивать все обстоятельства, рассчитывать силы, формировать наблюдательность, настойчивость, самостоятельность, способность работать в команде. Применение данного метода направлено не только на профессиональное обучение, но и влияет на личностное развитие обучаемого.

Нельзя утверждать, что проектная методика поможет в решении всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, она способствует расширению языковых знаний, развитию студента, осознанию себя как члена группы.

Литература:

1. Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах: Межвуз. сб. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. – с.3-6.

2. Светкова С.Е. «Профессиональная языковая подготовка студентов-будущих менеджеров средствами информационных технологий» //автореферат, Н.Новгород -2004г.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие Е.С. Полат,М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред.Е.С. Полат М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.