Литвиненко А.В.

МБДОУ г. Иркутск детский сад № 43, Россия

Предпосылки развития креативного потенциала в дошкольном возрасте

В конце раннего возраста (3,5 года) креативный потенциал начинает развиваться тогда, когда ребенок начинает впервые замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). В дальнейшем развитие креативного потенциала происходит в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров. 

Имея скудный практический опыт, маленькие дети ещё плохо дифференцируют образы воображения и представления. Репродуктивное воображение у ребенка преобладает в первой половине дошкольного детства. Впечатления в виде образов воспроизводятся механически. Обычно то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, воспроизводится в образах. Л. С. Выготский подчеркивал, что «ход развития детского воображения, как и ход развития других высших психических функций, существенным образом связан с развитием речи ребенка» [3].

В дошкольном детстве в развитии креативного потенциала ребенок проходит 4 стадии: на первой стадии ребенок способен к преобразованию восприятия (в одном предмете он начинает видеть другой).

На второй стадии креативный потенциал проявляется в химизме-одушевлении игрушек.

На третьей стадии креативный потенциал ребенка проявляется в перевоплощениях в играх. 

И на четвертой стадии развития креативного потенциала ребенок может перекомбинировать образы [5]. 

В начале у ребенка нет границы между фантазией и реальностью. Затем ребенку необходим вспомогательный прием для того, чтобы перейти из сферы фантазии в реальность. В последствие граница между реальностью и фантазией становится жесткой. И ребенок учится контролировать сознательно эти переходы. В конечном итоге происходит интегрирование фантазии и реальности: ребенок все время осознает, в какой сфере он находится. Постепенно ребенок учится полностью контролировать процесс фантазии.

В дошкольном возрасте игра является хорошим стимулом для развития креативного потенциала. Игра через потребности, желания и эмоции связывает ту реальность, в которой действует ребенок. Это делает воображение ребенка направленным на разрешение определенных задач, достижение определенных целей, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка и определяющих ее. В игре зарождаются и развиваются такие значимые стороны продуктивного воображения как, его направленность на решение самых различных открытых задач, возможность в специфической форме (через соединение в одном образе предметных содержаний двух объектов, их символизацию) раскрывать существенные характеристики реальности. Продуктом воображения в данном случае выступает сама воображаемая ситуация, содержание которой совпадает с содержанием игры. Следовательно, процесс интериоризации воображения сливается с процессом интериоризации игры.

У детей креативный потенциал выполняет еще одну аффективно-защитную роль. Креативный потенциал предохраняет психику ребенка от чрезмерно тяжелых травм и переживаний. Таким образом, через воображаемую ситуацию может происходить разрядка, возникающего напряжения [1].

Воображение ребенка изначально и постоянно связано с действительностью. Происхождение функционирование креативного потенциала обусловлено развивающейся деятельностью ребенка-дошкольника. Креативный потенциал изначально связан с развитием эмоционально – волевой сферы личности и носит активный, направленный характер. 

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно - ролевые игры [6].

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития.

О. М. Дьяченко показал, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны [2].

Воображение тесно связано с познавательными психическими процессами. Его особенность состоит в переработке представлений и понятий из его прошлого опыта. И этим самым он неразрывно связан с процессами памяти и преобразует то, что есть в памяти.

Воображение связано и с процессом восприятия, оно влияет на создание образов воспринимаемых предметов, включается в процесс восприятия и само от него зависит. При восприятии образы в воображении становятся более продуктивными, так восприятие, с участием воображения, каких – либо произведений становится более содержательным и эмоциональным.

Воображение предваряет практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Воображение становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы.

Занятия продуктивными видами деятельности позволяют поддерживать внимание на достаточно высоком уровне, так как в процессе воображения внимание играет немало важную роль. Дети способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них значимый интерес, и которые они способны в будущем воспроизвести.

Таким образом, мы видим, что воображение тесно взаимосвязано с особенностями развития познавательных процессов.

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро, воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко – ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий [4].

У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 - 3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

На первом этапе развитие воображения связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а, следовательно, регулировать свое собственное воображение. А к 4 – 5 годам он уже в состоянии планировать его, заранее составлять в уме программу предстоящих действий.

Детское аффективное воображение с возраста 2,5 - 3 года - 4 - 5 лет развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его «Я» (рассказы - фантазии детей о себе как о якобы обладающих особо выраженными положительными качествами).

На третьем этапе развития этой функции воображения возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

Воображение в этом возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами.

Таким образом, ключевые особенности развития воображения в дошкольном возрасте, по мнению О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцовой,

Л. С. Выготского:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в

фантазирование;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает

необходимость в наглядной опоре для создания образов [2].

Литература:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - 2-е изд. - М. : ЭКСМО, 2005. – 238 с.

2. Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева - М. : Гранд, 2006. – 199 с.

3. Жатсель, А. Воображение [Текст] / А. Жатсель.- М. : Гранд, 2006. - 140 с.

4. Жуковская, Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх [Текст] / И. Р. Жуковская // Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С. 12 – 15.

5. Захарюта, Н. В. Развиваем творческий потенциал дошкольника [Текст] / Н. В. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 8-13.

6. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. - 358 c.