Директор Криворізької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 69, вчитель-методист, Бережна Л.В.

Кривий Ріг, Україна

Неперервність і наступність між дошкільною і початковою освітою

Ні в кого не виникає сумнівів, що найбільші сподівання на покращення умов свого життя та майбутнього всієї планети пов’язані саме з розвитком молодого покоління. Освіта на сьогодні - це єдине розвивальне середовище, через яке проходить кожна людина. Сучасне бачення проблеми наступності має

спрямуватись на створення умов для реалізації в педагогічному процесі дитячого садка й школи єдиної, динамічної, перспективної системи виховання й навчання в продовженні вчителями того фізичного, психічного, соціального, мовленнєвого розвитку дитини, який забезпечує довкілля [6, с.12].

Початок навчання у школі, перехід із дошкілля до початкової освіти, із початкової до основної — справедливо вважають кризовими періодами. Такі перехідні періоди в житті й діяльності дітей створюють специфічні проблеми, які вимагають особливої уваги вчителів, батьків, шкільних психологів тощо. В учнів початкової школи змінюється соціальне оточення, нові умови навчання й виховання висувають вищі вимоги до інтелектуального та особистісного розвитку, до рівня сформованості в дітей навчальних знань, умінь, навичок.

Педагоги - дошкільники в ДНЗ створюють передумови для кращого входження дитини у навчальну діяльність. У шестирічної дитини створені передумови для формування у неї прогностичності, уміння усвідомлювати свої дії і працювати у довільному режимі. Дошкільний вік - це розвиток природної здатності, входження в статус людини. Дітям притаманна відмінна пам'ять, яскрава уява. Діти цієї вікової категорії добрі, відкриті, допитливі. Схильні до активного дослідження навколишнього світогляду. Вони гостро реагують на несправедливість. В ДНЗ школярі адаптуються до навчальної діяльності, збільшується обсяг рухової активності, більше уваги приділяється логіко-операційному змісту. Створюються сприятливі умови для розвитку індивідуальних здібностей, розвитку природних нахилів, творчого мислення [З, с.194].

Завданням школи є створення умов для розвитку особистості через особистісно зорієнтований підхід до кожного. Початкова школа має продовжити лінію дошкільного розвитку, закріпити й розвинути в умовах шкільного виховання надбання дошкільного дитинства. Але зміна соціального статусу малюка ще не означає, що він сам докорінно змінюється. Тому цілі і завдання ДНЗ і школи не розмежовуються. Молодший шкільний вік - це розвиток самоорганізації завдяки самоконтролю поведінки. У дітей розвинена оперативна пам'ять, розвиваються навички логічного мислення, виражена направленість на творче виконання завдань. У них тонка моторика, координація. Оскільки одним із основних завдань навчання є організація дитиною власної пізнавальної діяльності, то саме в початковій школі в учнів формуються початкові уміння й навички навчальної діяльності за колективним та груповими формами роботи [4, с.9].

Дитина на початку життєвого шляху ще не може пізнати себе, зрозуміти свої реальні можливості, інтереси, бажання, мету. Тому при вступі до школи ведеться робота з вивчення дітей: спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей учнів (риси характеру, темперамент, коло інтересів.) Для учнів в закладі створюється не ізольоване, а більш різноманітне шкільне середовище, з урахуванням адаптаційних факторів, які надають можливість знайти самого себе. Про те, настільки дитина готова до школи, свідчить її самостійність. Задача дорослого допомогти дитині бути впевненим діяти без допомоги дорослого, шукати відповіді на поставленні питання. Сьогодні нашим дошкільникам і молодшим шкільникам не достає самостійності. Діти звикли, що кожен їх крок контролюється. В школі все по- іншому. Для першокласників необхідно вміння слідкувати між собою, запам’ятовувати завдання вчителя, пам’ятати про те, що необхідно взяти на урок і що після школи принести додому [7, с.11]

Внаслідок плідної співпраці дошкільних установ та початкової школи питання наступності буде не формальним, а дієвим. Корінь шкільної освіти дитини закладається саме в дошкільній і початковій ланках. Без якості початкової і дошкільної освіти подальша якісна освіта школяра стає сумнівною.

Якщо дошкільна освіта якісно змінюється у плані розуміння цілей підготовки дитини до школи та реалізації її вікових можливостей, та й початкова школа не може спиратися лише на предметну готовність учнів до навчання. У початковій школі навчальна діяльність має бути провідною. Сучасні бачення проблеми наступності має ґрунтуватися на створенні умов для реалізації у педагогічному процесі дитячого садка і школи єдиної динамічної, перспективної системи виховання та навчання учнів.

Література:

1. Грицюк Л.А. Нові форми здобуття дошкільної освіти. - Тернопіль: Мандрівець, 2008. - 256с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти. — К.: Дошк. Вих., 2012.

3. Богуш А.М. Феномен предшкільна освіта в системі неперервної освіти / А.М. Богуш// Матеріали першого міжнародного педагогічного конгресу «Дошкільна, перед шкільна та початкові ланки освіти : реалії та перспективи», 2011 - С. 22-40.

4. Бушуєва Н. Шестирічки: формування повноцінної навчальної мотивації / Н. Бушуєва// Дошкільне виховання. - 2002.-№9. - С.4-13.

5. Ієговська Л.І. Підготовка шести річок до навчання/Л.І. Ієготовська. - Xарків: Вид. гр.. «Основа»: «Тріада», 2007. -96с.

6. Кононко О.Л. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я і Світ»/ О.Л. Кононко - К.: Світич, 2008. - 430с.