Медицина/13.Подготовка медицинских работников в вузах

Романенко И.В.

Ставропольский государственный медицинский университет,

г. Ставрополь, Россия

Активные методы обучения в подготовке стоматологов в вузе

Современные тенденции развития высшего образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. Введение системы многоуровневого образования, создание единого образовательного пространства, переход на ФГОС ВПО, реализация компетентностного подхода, обусловливают необходимость совершенно нового подхода к организации обучения. Преподаватель высшей школы должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса.

Традиционные технологии и методы обучения все больше подвергают критике за невозможность с ее помощью достичь более полного и осмысленного усвоения знаний; сложность приобретения компетенций, способности решать не узкопредметные, а практические нестандартные задачи; сложность развития и учета индивидуально-личностных качеств и др. Между тем все эти результаты образования становятся необходимыми в связи с переходом вузов к реализации компетентностного подхода.

 Доминирующая до недавнего времени лекционно-семинарская система обучения была преимущественно нацелена на усвоение знаний, умений и навыков. Кроме того, она не может обеспечивать обучаемым условий для перехода от усвоения «готовых» знаний к самостоятельному их приобретению на практике, так как не формирует понятий, как способов деятельности. 

Выбор методов решения учебных задач определяется преподавателем как содержанием этих задач, так и потенциальными возможностями различных методов обеспечить требуемый результат.

По определению В.Н. Кругликова, активное обучение представляет собой такую организацию и ведение образовательного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих средств, широкое использование ими различных средств и методов активизации.

Активное обучение отличается от традиционного рядом особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация мыслительной деятельности студентов. Главной задачей активных методов является побуждение всех обучающихся к инициативности, творческому подходу и активной позиции в процессе любой познавательной деятельности.

Использование в преподавании различных форм самостоятельной работы студентов предполагает максимальную индивидуальность каждого обучающегося и является средством совершенствования знаний, развивает поиск дополнительного материала, нацеливает на систематическое пополнение и обновление знаний в огромном потоке информации.

В настоящее время в практику работы преподавателей высшей школы входят такие активные методы обучения, как «Игра», «Имитация», «Разбор и анализ ситуаций» и « Кейс».

В качестве примера рассмотрим использование ролевых и деловых игры в обучении студентов.

Использование ролевой игры в обучении студентов предлагается, если в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций осуществляется их разыгрывание студентами.

Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). При этом студенты получают задание от преподавателя или сами предлагают возможную ситуацию (в зависимости от уровня подготовки студентов), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом поставленных учебных целей.

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. При этом один из участников является автором, выражающим свою точку зрения, а второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения. Четвертый участник - организатор - согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения. Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики.

Рассмотрим деловую игру на примере клинического разбора консультативных или тематических пациентов. При этом студенту предлагается самостоятельно провести опрос, собрать анамнез. Следующими действиями студента должны быть визуально-инструментальные методы исследования и оглашение предварительного диагноза. Затем, привлекая преподавателя и однокурсников, студенту необходимо доложить о собственном предположении. В случае необходимости провести или назначить дополнительные методы исследования, направить пациента к консультантам.

В случае ошибочно предпринятых студентом шагов преподаватель корректирует его, проводится коллективное обсуждение в группе, устанавливается окончательный диагноз. Заканчивается деловая игра обсуждением тактики, конкретных схем лечения, прогнозируется ожидаемый лечебный эффект проведенного лечебного вмешательства, просчитываются отдаленный результат. В зависимости от уровня подготовки студентов они могут самостоятельно конструировать разные по сложности клинические ситуации, озвучивать разный объем сведений, необходимых для установления диагноза.

Рассмотрим вариант деловой игры «Врач-больной». При имитации ситуации создаются условия для профессиональной деятельности врача, направленные на распознавание болезней или состояний и на их лечение.

Главная цель разработки подобных игр при проведении практических занятий - подготовить врача так, чтобы молодой специалист не испытывал растерянности в оценке клинической ситуации у реального больного.

Студент, участвуя в деловой игре, самостоятельно добывает и перерабатывает информацию, что развивает свое клиническое мышление.

Хорошо и правильно разработанная имитационная ситуация предназначена не только для обучения будущих стоматологов, но и для контроля их знаний, умений и навыков, приближенным к реалиям деятельности стоматолога-практика.

Способность к профессиональной деятельности, высокий уровень компетенций формируются у студента при непосредственном его участии и поэтому в значительной степени зависят от усилий самого студента, что обеспечивается включением активных и интерактивных методов обучения.

Литература:

Травнев В.А. Деловые игры в учебном процессе / В.А. Травнев. – М : Дашков и К. – 205. – 360 с.