у студентов консерватории

Педагогическое мировоззрение является центральным личностным образованием преподавателя. Представляя собой систему взглядов на педагогический процесс, оно детерминирует всю его деятельность, корректируя, направляя, влияя на разные ее стороны: целеполагание, диагностику, оценивание, проектирование, коммуникацию, рефлексию, способствуя наполнению их определенным содержанием.

Анализ работы ведущих музыкантов–педагогов показывает, что определяющим в их опыте является не столько технология, сколько особая личностная гуманистическая позиция, своеобразная практическая педагогическая философия по отношению к ученику, к самому себе, к своей деятельности.

Педагогическое мировоззрение - сложное и многомерное образование, что и отражено в нашем диссертационном исследовании «Становление педагогического мировоззрения будущего учителя», проведенном в русле научной школы, рассматривающей проблемы развития профессиональной компетенции учителя (Т.М.Сорокина, Н.М.Зверева), и последующих исследований методологической культуры педагога. [1],

Нами выделены основные содержательные характеристики педагогического мировоззрения: гуманистические ценностные ориентации, педагогическая мотивация, научность, методологическая культура и самостоятельность взглядов, активность и действенность, готовность к реализации своих педагогических идей.

Практический опыт работы со студентами консерватории доказал универсальность выделенных характеристик, однако педагогические условия развития педагогического мировоззрения у студентов - музыкантов имеют свои особенности. Студенты, музыканты-исполнители ориентированы, прежде всего, на исполнительскую концертную деятельность, поэтому задача развития педагогической мотивации, направленности на педагогическую деятельность при подготовке музыканта-преподавателя является одной из самых значимых в становлении их педагогического мировоззрения.

Определяющими, на наш взгляд, в содержании педагогического мировоззрения являются гуманистические ценностные ориентации будущего педагога, когда главной ценностью педагогического процесса признается личность ученика в ее уникальности, индивидуальной неповторимости. В связи с этим выделяются следующие приоритетные ориентации педагога - признание ученика активным субъектом педагогического процесса, собственного развития, безусловное принятие его уникального внутреннего мира, педагогический оптимизм, вера в возможности каждого, в его способности к самосовершенствованию, творческому и радостному учению. То есть важно подвести будущего педагога - музыканта к осознанию необходимости создания условий для индивидуального развития каждой личности, ее творческой самореализации.

Развитие методологической культуры, теоретической научной стороны мировоззрения помогает уйти от превалирования в преподавании спонтанного начала и заключается в освоении общих принципов и закономерностей педагогического процесса, способствует восприятию обучения как целостной системы, обеспечивает адекватность применения методических приемов.

Самостоятельность взглядов, аргументация собственной позиции, умение сознательно выбирать то или иное направление работ, не ориентируясь на шаблон, стандарт, избегая слепого копирования, является существенной характеристикой уже сложившегося педагогического мировоззрения.

Однако не менее важным в подготовке студентов к преподавательской деятельности является действенность педагогического мировоззрения, то есть формирование у них готовности и умения реализовать свои педагогические идеи, свой творческий потенциал, овладение студентами всем многообразием педагогической инструментовки в своей практической деятельности.

Бытует мнение, что педагог будет результативно и творчески работать, если его наполнить профессиональными знаниями и умениями. Однако практика убеждает, что одного этого недостаточно. Необходимы личностная убежденность, вдохновение, педагогическое творчество, желание передавать и делиться своим опытом, то есть развитое гуманистическое педагогическое мировоззрение.

Поэтому особое внимание важно уделить диагностике уровня развития основ педагогического мировоззрения у будущих музыкантов-педагогов

Судить об уровне развития педагогического мировоззрения в силу его специфики достаточно сложно и возможно только по материалам его объективации в суждениях, оценках и результатах деятельности. Поэтому нами были определены основные требования к организации диагностики педагогического мировоззрения с учетом его специфики:

1. Необходимость целостного изучения педагогического мировоззрения в единстве всех его сторон (когнитивной, потребностно-мотивационной, операционально-деятельностной).

2. Отбор таких видов диагностики, которые, во-первых, способствовали бы выявлению не столько знаний, умений, сколько личностного к ним (знаниям, ценностям, явлениям) отношения. При решении этой задачи мы использовали задания, требующие от испытуемых действий в ситуации ценностного выбора, концепций, программ, видов деятельности. Поэтому в качестве основного диагностического материала использовались творческие учебные работы студентов аналитико-оценочного и конструктивного характера. Во-вторых, необходимо отобрать такие виды деятельности, выполнение которых осуществляется непосредственно в ходе педагогического процесса в повседневной, ставшей привычной деятельности студентов, что способствует получению объективной диагностической информации.

3. Определение ясных, четких критериев диагностики для выявления уровня развития как отдельных характеристик, так и целостного педагогического мировоззрения.

На основе выделенных нами в ходе теоретического анализа показателей содержательных характеристик педагогического мировоззрения были разработаны критерии-показатели для анализа уровня развития содержательных характеристик педагогического мировоззрения, с помощью которых можно оценить аналитико-оценочную деятельность студентов как теоретического, так и практического характера.

О развитии гуманистических ценностных ориентации можно судить на основе следующих показателей: 1) понимание педагогического процесса как двустороннего, полисубъектного, отношение к ребенку как к субъекту педагогического процесса и собственного развития, 2) особенности выбора средств для осуществления педагогического взаимодействия, 3) особенности выбора средств контроля и оценки.

Профессиональная мотивация оценивается по следующим показателям: 1) особенности учебной мотивации (прагматическая, личностно-познавательная, личностно-профессиональная), 2) особенности личностной центрации будущего учителя (на интересах детей или администрации, методистов, своих собственных, задачах предмета и т.д.), 3) особенности развития профессиональной рефлексии.

Показателями научности педагогического мировоззрения служат: 1) использование для анализа педагогических явлений научных теорий, владение терминологией, 2) построение аргументации на основе научных либо обыденных, бытовых взглядов, ее глубина и развернутость, 3) овладение теоретическим анализом, умение систематизировать и обобщать педагогические явления в литературе и педагогической практике.

Проявление самостоятельности педагогического мировоззрения можно изучать по нескольким показателям: 1) потребность и умение оценивать педагогические явления, различные точки зрения, 2) стремление уйти от штампов и стереотипов в единстве с научной обоснованностью решений, 3) наличие собственных педагогических принципов, осмысленного педагогического кредо.

О действенности, активности педагогического мировоззрения можно судить по таким показателям, как: 1) стремление, готовность реализовать свои замыслы, действовать в соответствии со своими убеждениями, 2) потребность и умение опираться в деятельности на научные знания, осуществлять связь теории с практикой в построении педагогического процесса, в анализе своих действий, 3) умение делать осознанный выбор, нести за него ответственность, готовность его отстаивать.

Для каждой характеристики выделены три уровня развития: недостаточный (III, низкий уровень), удовлетворительный (II, средний), оптимальный (I, высокий).

На основе результата анализа данных критериев-показателей можно получить представление об уровне развития педагогического мировоззрения будущего музыканта и определить степень его компетентности не только как исполнителя, но и как преподавателя.

Литература

1.Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя. Автореф. дисс…канд.пед.наук.- Н.Новгород, 1996.