Педагогические науки/1.Дистанционное образование в высшей школе

Нарбут Е.М., Макушинская Т.Г.

«ГГУ им.Ф.Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь

Применение личностно-ориентированного подхода в условиях дистанционного обучения студентов

Рост образовательных потребностей общества и быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обусловливают использование новых концептуальных подходов, видов, новых методов и форм организации учебного процесса, а также выбор соответствующих педагогических технологий в новых дидактических условиях. В связи с этим целесообразно рассмотреть проблему дистанционного обучения (ДО), актуальность которого также обусловлена развитием современного общества, так как все большее количество людей предпочитают такую форму получения образования. Учитывая тот факт, что обучение иностранному языку направлено на развитие коммуникативных способностей, облегчающих вхождение личности в мировое сообщество и способствующих успешному функционированию в нем, следовательно, выпускник ВУЗа должен обладать профессиональными качествами более высокого уровня. Это касается не только адекватной профессиональной подготовки, но и знаний, составляющих целостную картину мира, опытом творческой деятельности.

Все эти цели могут быть достигнуты лишь при личностно-ориентированном образовании, когда в учебном процессе учитываются возможности и склонности каждого студента, а сам он выступает в качестве активного субъекта образовательного процесса. В условиях дистанционного обучения данные требования становятся еще более принципиальными.

Анализ содержания научной, педагогической литературы, нормативно правовых документов по вопросу ДО показывает, что понятие дистанционное обучение трактуется неоднозначно. Одни специалисты определяют данный термин как процесс обучения на расстоянии, требующий адекватных форм и способов организации учебного материала, особых методов и приемов обучения, видов взаимодействия посредством электронных и других технологий; другие рассматривают ДО в качестве новой организации образовательного процесса, базирующейся на принципе самостоятельного обучения студента.

Принципиальное отличие новой формы обучения заключается в том, что при ДО обеспечивается постоянное систематическое взаимодействие всех участников, создается возможность организации современного учебного процесса со всеми атрибутами. Это может включать объяснение учебного материала при необходимости преподавателем, а также индивидуальные и групповые консультациями. Общение с преподавателем и учащимися между собой осуществляется в течение всего периода обучения. Кроме этого, проводятся обсуждения, промежуточные и итоговые тесты, обеспечивается эффективная обратная связь. При этом учитывается индивидуализация и дифференциация процесса обучения при формировании устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности.

Важное значение для обучения ИЯ имеет тот факт, что основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Кроме этого личностно ориентированная парадигма образования предполагает использование проблемного обучения, которое подразумевает умения в определенных ситуациях увидеть проблему, требующую исследования, выдвигать гипотезы ее решения, производить поиск необходимых фактов, информации. Поэтому формирование у студентов интеллектуальных умений критического мышления является неотъемлемой задачей современной системы образования.

Создание условий для формирования критического мышления является важной задачей на пути формирования личности студента лингвистического вуза и предполагает консультации, обсуждения, сбор необходимых данных и фактов, широкую самостоятельность в поиске информации, ее систематизацию и обобщение.

Учитывая выше сказанное, можно предположить использование современных педагогических технологий, отражающих проблемный характер обучения и стимулирующих активные действия студентов. В настоящее время к педагогическим технологиям, включающим в себя совокупность методов и приемов обучения и обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией обучения, относятся обучение в сотрудничестве, метод проектов, дискуссии, мозговая атака и др. Обучение иностранному языку включает несколько видов речевой деятельности. Одним из самых актуальных является обучение иноязычной грамматике. Этому аспекту мы и уделим внимание в данной статье.

Мы предлагаем к рассмотрению педагогические технологии, которые целесообразно использовать при построении системы ДО иноязычной грамматике в вузе.

1. Обучение в сотрудничестве.

Обратимся к особенностям применения данной технологии в условиях ДО с учетом ИКТ. Процесс обучения данному виду речевой деятельности в дистанционной форме следует начинать со знакомства со студентами и тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению. Затем формируются группы сотрудничества для дальнейшей работы по курсу (по три-четыре человека). Любые вопросы члены группы, которая в свою очередь является разнородной по успеваемости, национальному и полову признаку, сначала пытаются решить самостоятельно внутри группы, помогая друг другу. Оценка за выполненную работу ставится одна на всю группу. Такой подход формирует чувство ответственности не только за собственную работу, но и за работу всей группы.

2. Проблемное обсуждение, дискуссия.

Дискуссией называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождения правильного решения спорного вопроса. В основе проблемной ситуации всегда должна быть практически или теоретически значимая проблема.

Участие в дискуссии – сложный интеллектуальный процесс, который предполагает владение целым спектром интеллектуальных умений критического общения.

Согласно концепции личностно ориентированного обучения в условиях ДО иноязычной грамматике необходимо создавать условия для индивидуального формирования умений и навыков каждого студента, планирование учебных занятий с учетом его природных задатков, интересов, способностей.

Для успешного обучения данному виду речевой деятельности в дистанционной форме следует учитывать потребности коммуникативно-речевого, когнитивно-лингвистического и смешанного типов овладения ИЯ, которые по-разному проявляются, с одной стороны, в сфере межличностных отношений и активного взаимодействия, в совместной деятельности, с другой стороны, в сфере усвоения информации, знаний, формирования навыков и умений.

Таким образом, изучение дидактических особенностей ДО иноязычной грамматике в условиях личностно-ориентированного подхода позволяет говорить о необходимости создания виртуальной обучающей среды со всеми возможными способами общения участников учебного процесса; целесообразности использования современных педагогических технологий, способствующих развитию умений критического мышления, таких как обучение в сотрудничестве и методы проблемной направленности; наличии определенной специфики форм подачи, тренировки и активизации учебного материала в зависимости от уровня сложности, типа овладения ИЯ для предоставления выбора различных видов и форм работы, нахождения своей программы действий.