Соискатель Балакина Н.А., д.п.н. Николина В.В.

Нижегородский государственный технический университет

им. Р.Е. Алексеева

Дистанционные образовательные технологии

как инструмент учебного процесса

Длительное время существовала традиционная форма образования: очное посещение лекций и семинаров, сдача зачетов и экзаменов. В последние 10-15 лет в связи с развитием компьютерных и Интернет-технологий успешно развивается on-line обучение. В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» дистанционное образование определено как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, компьютерная связь и т.д.) Очень часто авторы статей и обычные интернет-пользователи употребляют термины «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» как синонимы. Безусловно, общее значение у этих понятий есть, но эти понятия не совсем равнозначны, и стоит знать отличия дистанционного обучения и дистанционного образования.

Дистанционное образование – это новая форма получения образования, основанная на применении Интернета. А дистанционное обучение – это гораздо более узкое понятие, которое означает определенный метод получения знаний, при котором используется удаленный доступ к учебным или методическим материалам. Дистанционное обучение может применяться и в традиционном образовании. Например, если преподаватель общается со студентами по электронной почте, или же на сайте вуза размещаются учебные материалы, экзаменационные вопросы или результаты тестирования, то есть в этом случае студент работает с материалами, которые удалены от него, и для доступа к этим материалам использует Интернет. Дистанционное обучение применяется в организации учебного процесса в странах Западной Европы и США достаточно давно. В этих странах студенты, которые учатся традиционным способом, могут работать с некоторыми элементами учебных курсов по Интернету. В России дистанционное обучение также применяется в крупных ВУЗах. Любой преподаватель, который дает студентам задание, предусматривающее использование Интернета, применяет элементы дистанционного обучения. Дистанционное обучение может применяться при обучении на курсах, при организации тренингов.

Но дистанционное образование как образовательная система появилось сравнительно недавно. Дистанционное образование – это комплексное понятие, которое многие исследователи определяют как новую форму образования, в которой применяется дистанционное обучение, и на основе принципов открытого образования обеспечивается получение нужного образовательного уровня, подтвержденного документом государственного образца.

Именно поэтому особый интерес представляет опыт использования в учебном процессе именно дистанционного обучения как метода образования и внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) как инструмента для повышения эффективности и качества учебного процесса.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

При этом в образовательном процессе используются инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при использовании дистанционных образовательных технологий составляет целенаправленная и интенсивная самостоятельная работа обучаемого, контролируемая преподавателем. Студент учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имеет комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем очно (в запланированные аудиторные часы) и заочно (по телефону и электронной почте). Достоинства и недостатки применения дистанционных образовательных технологий изложены во многих работах. Существенными являются следующие благоприятные факторы – позитив (см. рис.1).

Рис. 1. Благоприятные факторы дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.

Индивидуальный формат обучения предполагает, что скорость изучения материала устанавливается студентом в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

Доступность предполагает независимость от географического и временного положения студента и образовательного учреждения.

Под мобильностью понимается оперативная и эффективная связь между преподавателем и студентом, является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.

Технологичность подразумевает использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Социальная возможность предлагает равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности студента.

Творческая возможность создает комфортные условия для творческого самовыражения студента.

Разработчики и последователи дистанционного обучения указывают на существенную экономическую эффективность такого учебного процесса: по статистическим данным затраты на подготовку специалиста почти на половину меньше, чем на подготовку специалистов по дневной форме. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий повышает статус российского образования на рынке образовательных услуг.

 Внедрение дистанционных технологий расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями. Позитивное влияние оказывается и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциала за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения. Качество дистанционных образовательных технологий не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по дисциплинам. 

Вместе с этим следует отметить негативные факторы (угрозы) учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий (см. рис. 2).

Рис. 2. Негативные факторы дистанционных образовательных технологий.

Отсутствие прямого очного общения между обучающимся и преподавателем. Иначе, отсутствие преподавателя, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе студентов.

Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Необходима достаточная техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.

Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.

Важнейшая проблема Интернет-обучения – аутентификация пользователя при проверке знаний. Именно поэтому большинство дистанционных программ предполагает очную экзаменационную сессию, именно поэтому мы говорим о внедрении дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, а не о дистанционном образовании в целом.

Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения, многие преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию. Возникает проблема поиска узких специалистов и разработчиков с высокой квалификацией для создания качественных мультимедийных курсов. Особенно эта проблема обостряется при подготовке студентов технических направлений и профилей. При создании дистанционных курсов нужна консультационная команда из специалистов предметной области: конструкторов, технологов, металлургов, сварщиков и т.д.

Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов. В учебный процесс активно внедряются автоматизированные обучающие и контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. Для этого необходимо исследовать самостоятельную работу студентов в учебном процессе с применением дистанционных образовательных технологий при преподавании каждой конкретной дисциплины. Особый акцент надо делать на общепрофессиональных дисциплинах как базе технического образования.

Литература:

1. Юрченко Т.В. Из опыта проведения учебной практики по информатике. – Н.Новгород, ВВАГС, 2005.

2. «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России», утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995г. №6.

3. Прокофьева Т.Ю. Становление и развитие дистанционного обучения в мире // «Проблемы местного самоуправления». –2009. –№9. – режим доступа http://www.samoupravlenie.ru/29-09.php

4. Приказ Министерства образовании и науки PФ N 137 от 06.05.2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

5. Канаво В. Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет [Электронный ресурс]. – режим доступа http://www.curator.ru/ doplus.html

6. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. –М.: изд. «Дрофа», 2001. –794с.

7. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 11-ФЗ от 10.01.2003г.