К.п.н. Медведев П.Н., к.с.-х.н. Медведева Н.В.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время развитие Интернет и информационно-коммуникационных технологий создает условия, когда дистанционное образование становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой получения образования.

Объективность появления дистанционного обучения вызвана необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. С экономической и организационной точки зрения многие существующие формы обучения не позволяют реализовать это на практике, однако дистанционное обучение, которое базируется на широком использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), решает эту проблему [1].

Дистанционные образовательные технологии – это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [3].

Основными преимуществами обучения с использованием дистанционных технологий являются удобство времени и места обучения, предоставление учебных материалов в структурированном удобном виде; постоянный контакт обучаемых с преподавателями, индивидуальный график обучения, экономия времени и средств.

Эти возможности дистанционного обучения эффективно применяются при реализации программы профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании» в ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

В процессе обучения слушателей используются комбинированные технологии, включающие проведение очных занятий с преподавателем и дистанционных занятий на основе сетевых технологий.

Очный этап обучения включает проведение лекционных, семинарских, практических занятий в объеме не менее 70 % от общей трудоемкости программы. Продолжительность заочного (дистанционного) этапа обучения составляет не более 30 % от общей продолжительности обучения по программе. Такое распределение учебного времени позволяет обеспечить высокое качество образовательной услуги и достичь оптимальных результатов освоения программы.

Для проведения заочного (дистанционного) этапа обучения слушателю обеспечивается доступ к учебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию программы. Учебно-методический комплекс включает: программу дисциплины (учебного курса); учебно-тематический план; теоретическую часть (лекции, глоссарий, презентации, мультимедиа файлы); методические указания для самостоятельной работы; перечень вопросов, предлагаемых для самостоятельного изучения; ситуационные задачи; тестовые задания для контроля качества усвоения материала; список рекомендованной литературы. Учебно-методический комплекс может быть дополнен ссылками на базы данных Интернет-сайтов, электронно-библиотечные и справочные системы, прочие сетевые ресурсы [2].

В качестве технологической базы для реализации дистанционного обучения используется виртуальная обучающая среда LMS Moodle. Система дистанционного обучения Moodle является программным продуктом, отвечающим требованиям к организации электронного обучения в рамках повышения квалификации и профессиональной подготовки.

Открытый ресурс Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем и характеризуется адаптивностью, долговечностью, доступностью, интероперабельностью.

Одно из немаловажных преимуществ Moodle заключается в том, что все данные, используемые в электронном обучающем комплексе, хранятся не на отдельном персональном компьютере, а на едином общем компьютере – сервере, который позволяет загружать, перемещать, повторно использовать, изменять или удалять файлы, документы, ресурсы и т.д.

Значимым компонентом данной информационно-образовательной среды является коммуникационный. Система Moodle позволяет реализовать основные механизмы общения: перцептивный, интерактивный, коммуникативный. Основными средствами, позволяющими обучающимся общаться с преподавателями, а также между собой, являются: форум, чат, обмен личными сообщениями, обмен вложенными файлами с преподавателем, электронная почта.

В заключение следует отметить, что внедрение дистанционных технологий позволяет расширить возможности преподавателя и обучающихся в совместной образовательной деятельности и, в том числе, повысить эффективность профессиональной переподготовки управленческих кадров.

Литература:

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

2. Медведев, П.Н. О подготовке резерва управленческих кадров в сфере образования / П.Н. Медведев, В.М. Заёнчик, В.Е. Шмелёв, О.В. Сергеева // Науково-дослiдна робота в системi пiдготовки фахiвцiв-педагогiв у природничiй та технологiчнiй галузях: Матерiали Всеукраïнськоï науково-практичноï конференцiï. – Бердяньск: БДПУ, 2011. – С. 144-151.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. - Федеральный выпуск № 5976 (31 декабря 2012г.).