Шибилкина Н.В.

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области «Педагогический институт»

Современные проблемы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

по специальности 050141 «Физическая культура»

В современном обществе перед отечественным образованием стоят непростые задачи. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года перед всеми уровнями профессионального образования ставит цель – обеспечить подготовку конкурентоспособных и мобильных на рынке труда специалистов, адаптированных к современным условиям и задачам труда на уровне мировых стандартов. Государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг, предоставляемых как общеобразовательными, так и профессиональными учреждениями, независимо от организационно-правовых норм (5).

Очевидно, что сегодня недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями, устойчивыми практическими навыками и умениями. Развитое мышление, способность решать проблемы, самостоятельно и активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни – вот каким требованиям должен отвечать современный специалист.

Решение проблемы оптимизации образовательного процесса, применения современного дидактического оснащения содержания программного материала является весьма своевременным для развития системы среднего профессионального образования (СПО) в области физической культуры и спорта. Задача образовательных учреждений в системе СПО – существенно изменить систему обучения с целью формирования способности вырабатывать практические навыки применения этих знаний (2). Особенно это актуально для среднеспециальных учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов по физической культуре.

Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки кадров в области физической культуры и спорта только начинает накапливаться. В настоящий момент активно внедряются компьютерные обучающие программы на основе современных мультимедийных средств, в том числе по спортивно-педагогическим дисциплинам: аэробике, гимнастике, спортивным единоборствам и игровым видам спорта. Они открывают большие возможности в совершенствовании методов и средств обучения и повышения интереса и мотивации образовательного процесса, благодаря усилению наглядности и аудиовизуального воздействия на обучающихся (4,7).

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс учебных заведений СПО существенно оптимизирует овладение профессиональными навыками специалиста по физической культуре и спорту, и облегчает адаптацию и обучение в высшем учебном заведении данного профиля.

Информационно-компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер (1).

Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

- как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

- как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

- как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Эффективность использования компьютерных технологий во многом зависит от их места в педагогическом процессе и от способа представления (8).

Использование информационно-компьютерных технологий в учебном процессе осуществляется в нескольких направлениях: а) разработка электронных учебных пособий; б) презентационное сопровождение лекций, семинаров и т.п.; в) входящий, промежуточных и итоговый контроль.

Каждое из этих направлений включает следующие принципы применения компьютерных технологий в образовательном процессе:

- принцип инновации, когда специальные учебные курсы содержат материалы по изучению различных аспектов и возможностей применения компьютерной техники, как в учебном процессе, так и в работе по предполагаемой специальности;

- принцип моделирования - использование специальных учебных курсов, сочетающих в себе теоретическое ознакомление с практическим использованием результатов в учебно-тренировочных занятиях;

- принцип сопровождения - применение методики преподавания теоретического и практического разделов с использованием компьютерных технологий;

- принцип мониторинга - использование компьютерных программ для наблюдения за уровнем знаний, умений и состоянием различных систем организма;

- принцип информационного обеспечения - получение необходимой информации с помощью специализированных информационных компьютерных программ.

Электронный учебник является ключевым моментом использования информационных технологий в учебном процессе. Несмотря на то, что термин "Электронный компьютерный учебник" (ЭКУ) приобретает все большее распространение, разные авторы вкладывают в него существенно различный смысл. Единое общепринятое определение отсутствует, однако ясно, что его нельзя сводить только к одному из многочисленных видов обучающих программ. Довольно распространенным является взгляд на ЭКУ, как на программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел и часто объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Он не альтернатива, а дополнение к традиционным формам обучения, и не заменяет работу студента с книгами, конспектами, сборниками задач и упражнений и т.п. Использование современные информационных технологий, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером позволяют:

- наглядно представить объекты и процессы, недоступные для непосредственного наблюдения;

- рассмотреть компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования, материалов, реагентов, а также опасных для жизни и здоровья человека, и их наглядное представление· аудиокомментарий автора учебника· включение в учебный материал аудио- и видеосюжетов, анимации

- организовать контекстные подсказки, ссылки (гипертекст)

- выполнять быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде

- осуществлять оперативный самоконтроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов.

Процесс трансформации знаний реализуется опосредованно через текст по схеме "знания автора" - текст - "знания читателя" и допускает необратимые потери на всех его стадиях. Так, уже на первом этапе, проходящем еще без читателя, созданный автором текст содержит не знания автора, а лишь определенную информацию о них. В очной форме обучения квалифицированный лектор обладает многими дополнительными ресурсами, позволяющими уменьшить эти потери. Правильно расставленные акценты речи, преимущества вербального общения дают возможность не только обратить внимание на наиболее важное в изучаемом разделе, но и оперативно выстроить обратную связь с аудиторией, менять план лекции в зависимости от степени усвоения материала. При этом нельзя недооценивать роль вопросов слушателей и “провокационных” вопросов лектора, общения студентов друг с другом. 

Колоссальные перспективы в плане расширения средств наглядности, выразительности, интерактивности, технологичности процесса обучения несет в себе наблюдающийся процесс слияния электронной книги и виртуальной медиа-среды, благодаря чему электронные средства обучения приобретают новую роль. Постепенно формируется взгляд на учебник как на образовательную среду, при этом с развитием информационных технологий электронная учебная книга рассматривается как самостоятельное образовательное пространство нового типа, как системообразующий фактор образовательной среды.

Мультимедийные возможности современных программных систем в отображении информации значительно отличаются от привычных последовательных (линейных). Возможности гипермедиа технологий должны быть учтены при создании и реализации в учебном процессе многоцелевых, предметно ориентированных мультимедийных обучающих систем по спортивно-педагогическим дисциплинам (6).

Средства мультимедиа позволяют значительно обогатить учебный процесс за счет привлечения различных материалов. Однако существует опасность чрезмерного увлечения готовыми материалами в ущерб творческой деятельности студентов на занятиях (7).

Необходимо учитывать, что при построении системы оценки качества подготовки специалистов любые проекты и системы оказываются правильно организованными и эффективными, если совокупность решаемых ими задач выстраиваются в иерархию, где четко определено, какая из них является самой главной, какая второстепенной.

При попытках оценки качества образования необходимо четко различать два понятия: понятие качества организации образовательного процесса и понятие качества подготовки специалиста.

Качество получаемого образования несут ответственность не только администрация и преподаватели вузов, но и студенты.

Система оценки качества должна включать ряд компонентов: первый, оценка качества работы вуза в целом; второй, оценка качества учебно-образовательного процесса: учебных программ, планов, расписаний занятий, состава преподавателей; третий, оценка качества научно-исследовательской деятельности; четвертый, оценка возможностей дальнейшего повышения качества деятельности высшего учебного заведения.

В примерных программах по дисциплинам указывается, сколько времени отводится на лекции, семинары, самостоятельную работу. В то же время, контроль хода выполнения этой учебной работы осуществляется недостаточно эффективно и объективно.

Такой контроль необходим не только во время сессии, но нужен и текущий контроль, и промежуточный контроль. Да и сложившаяся практика сессионного контроля, выставления итоговой оценки по пятибалльной системе устарела и не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Достаточно сказать, что в большинстве российских вузов свыше половины студентов оцениваются на «хорошо» и «отлично», в то же время в зарубежных вузах нормальным считается, когда высшие баллы получают 3-5% студентов.

В связи с вышесказанным становится понятной актуальность проблемы и необходимость разработки технологии не только сессионного компьютерного тестирования уровня усвоения учебного материала, но промежуточного (межсессионного), а также методики тестирования результатов усвоения различных модулей изучаемых дисциплин и разработка методики тренировочного самотестирования студентов с целью выявления пробелов в знаниях.

Компьютер способствует эффективности интеллектуальной деятельности в процессе учебного и внеучебного процессов. По аналогии со спортом, где качественный спортивный инвентарь позволяет показывать лучшие результаты, компьютер усиливает, разнообразит умственную деятельность.

Компьютерные технологии как технические средства обучения развиваются в рамках существующего процесса обучения, поэтому должны быть совместимыми с этим процессом с точки зрения управляющих воздействий. В то же время эти программы активно влиять на изменения не только отдельных методик преподавания, но и целиком на весь учебный процесс.

Для того, чтобы знания и умения обучающихся были мобильными, они должны уметь обрабатывать накопленную информацию, добывать новые знания и использовать их в своей практической деятельности. Таким образом, педагогический процесс должен способствовать активизации индивидуальной творческой деятельности студентов, интеграции теоретических знаний и практических умений, возможности обмена опытом между студентами, активной компенсации недостающих знаний, направленно дифференцировать и адаптировать полученную информацию к реальным условиям профессиональной деятельности.

Использование в процессе обучения студентов специализации «Физическая культура» современных информационных технологий способствует формированию профессиональных умений и навыков, развитию профессиональных значимых качеств личности специалистов, а также дает возможность оценить индивидуальную эффективность обучения.

Список литературы

1. Акмеологический словарь / под ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010. – 161 с.

2. Алпацкая Е.В. Система профессионального образования, подготовка специалистов в области физической культуры и спорта /Е.В.Алпацкая, А.В.Мазурина //Состояние и перспективы развития высшего образования: матер. Междунар. науч.-практич. конференции – Сочи, 2007 – С.26-27.

3. Жабаков В.Е. Педагогическая технология подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта / В.Е. Жабаков// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - СПб, 2009. – С.28 – 31.

4. Иванова Н.Ю. Дистанционная технология обучения по курсу «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» (на примере лыжного спорта) /Н.Ю.Иванова //Теория и практика физической культуры – 2007. - №12. – С.44-46.

5. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева. – М.,2009. - 104 с.

6. Полетаева Н.М. Актуальные проблемы становления профессиональной деятельности педагога в непрерывном образовании /Н.М.Полетаева, С.Ф.Касаткин // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Вып. 2. - С. 7-45.

7. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры): автореф.дис…д-ра пед. наук /В.А.Чистяков. – СПб., 2004. – 40 с.

8. Якимович Е.П. Образовательная среда вуза, как фактор личностно-профессионального развития учителей физической культуры // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - №5 (75). - С. 140-144.