Атрощенко И.Ю..

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области «Педагогический институт»

Новые подходы в оценивании качества подготовки специалистов среднего профессионального образования в компетентностно-ориентированной образовательной среде колледжа

Современное общество, в котором профессиональная компетентность человека становится важным стратегическим ресурсом, необходимо придать новый статус профессиональному образованию. Сегодня основной целью профессионального образования является подготовка специалиста, готового к постоянному профессиональному и личностному росту, социальной мобильности, способного к работе на уровне международных стандартов, владеющего навыками межкультурной профессиональной коммуникации. Таким образом, качество подготовки специалиста, отвечающего не только требованиям российского, в том числе регионального, но и международного рынков труда приобретает особую актуальность. Качество подготовки специалистов в системе СПО напрямую зависит от подходов к оцениванию результатов практикоориентированной и профессиональной деятельности студентов в учебной и внеучебной деятельности. Учебно- программное, методическое, материально- техническое обеспечение создает условия для реализации системного и разноуровневого и деятельностного подходов в оценивания результатов (знаний, умений, компетенций) деятельности студентов на разных курсах обучения.

Методологической базой для оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования являются научные труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, О.В. Акуловой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова и др.

Для выстраивания системы оценивания основополагающим является ответ на вопросы. Что мы оцениваем? Как мы оцениваем? О чем свидетельствуют полученные результаты? Единицами оценивания выступают знания, умения, способности и компетенции студента. Оценка знаний осуществляется практически ежедневно в процессе текущего контроля в рамках отдельных учебных дисциплин и профессиональных модулей в форме оценки продукта (схемы, таблицы, выполнение тестового задания) или процесса деятельности (установление взаимосвязи, построение логической цепочки). Эта форма контроля направлена на формирование определенных алгоритмов, шаблонов, эталонов для дальнейшего профессионального роста.

Оценка умений предполагает поэтапную алгоритмизацию действий, направленную на решение практикоориентированных задач профессиональной направленности. Формами оценки выступают одновременно и продукты деятельности и сам процесс. Оценка умений осуществляется как в процессе практических, лабораторных, самостоятельных работ, учебной и производственной практики, так и в процессе внеучебной деятельности студентов (олимпиады, конкурсы, организация тематических вечеров и.д.).

Оценка компетентностей (профессиональных) осуществляется опосредованно, через показатели оценки, которые представляют собой цепочку последовательных действий, овладевая которыми студенты приобретают профессиональный и личный опыт в определенных видах деятельности или компетенции. Оценка уровня сформированности компетенций сложна тем, что предполагает самостоятельность, творчество обучающихся с одной стороны и профессиональность с другой. Одной из форм оценки уровня сформированности компетентностей выступает защита проектов, самопрезентация профессиональной деятельности студентов с опорой на накопленный портфолио. Эти формы сочетают в себе оценку как профессиональных, так и личностных компетенций в условиях нестандартной профессиональной ситуации.

Особое значение в оценивании качества подготовки специалистов имеет КООС ( компентностно – ориентированная образовательная среда), сочетающая в себе федеральные требования к оснащению учебных кабинетов, лабораторий, достаточности информационных ресурсов, а также опирающуюся на сложившиеся традиции в подготовке специалистов в колледже. Под КООС мы понимаем «совокупность специально организованных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество подготовки специалиста в компетентностном формате, профессиональную и социальную мобильность выпускников и готовность к профессиональному совершенствованию». Создание КООС в колледже характеризуется новыми целевыми установками педагогического коллектива, его ценностно-ориентационным единством и согласованностью деятельности при создании и реализации образовательных программ и модулей, ориентированных на компетентность, инновационный стиль деятельности преподавателей и студентов. КООС соответствует следующим принципам: целостности, комплексности, вариативности, гибкости, многоаспектности, развития, открытости и формируется педагогом, обучающимися, педагогическим коллективом колледжа, государством, определяющим социальный заказ на подготовку специалистов.