Музычина И.И.

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области «Педагогический институт»

Тест как средство формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей в аспекте ФГОС СПО

С наступлением XXI века и расширением контактов с Европой своевременно встал вопрос о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре, о приближении его образовательного уровня к европейскому стандарту, о владении им не менее чем двумя иностранными языками.

Актуальность темы обусловлена еще и тем, что в последние годы число учащихся участвующих в централизованном тестировании и ЕГЭ, постоянно увеличивается. Это свидетельствует о том, что тестовая культура все активнее проникает в систему российского образования [3]. За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ. В связи с введением ФГОС -3 в настоящее время происходят коренные изменения к результатам обучения, а именно, к формам и методам их оценивания.

Меняется и отношение преподавателей иностранного языка к тестовой культуре. Тестирование представляет собой новый уровень обучения и контроля. Правильно и грамотно организованное тестирование – это мощный фактор педагогической диагностики, обучения, контроля, развития, управления и обратной связи обучающего и обучаемого.

Расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах – это формирование коммуникативной компетенции. А тестирование позволяет объективно определить уровень языковой и речевой компетентности учащихся, благодаря своей четкой системе оценивания. На первом этапе разрабатывается фонд обучающих оценочных средств. Большое значение здесь отводится формированию умений самооценивания. На последующих этапах тестовые задания могут носить форму контроля. Любой тест и тестовые задания являются основным средством контроля в обучении иностранным языкам при коммуникативном подходе к обучению. Но для того чтобы оценка контроля была положительной – необходима многократная тренировка языкового и речевого материала учащимися. И именно, здесь необходимо использовать обучающие тесты, которые представляют собой важный промежуточный этап в работе по овладению языковым и речевым материалом.

В отечественной и зарубежной методике существует множество определений теста. Но наиболее адекватное определение теста принадлежит В. А. Аванесову : «Тест – это система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся». Тест должен быть строго определен по форме, содержанию, цели тестирования и функциям.

По функциям различают контролирующие и обучающие тесты.

В соответствии с этим в литературе всё чаще появляется термин – «обучающий тест». Закрепление за тестами этой функции представляется оправданным и перспективным по следующим причинам. Применение обучающих тестов повышает мыслительную активность и способствует совершенствованию самоконтроля деятельности. Интеллектуальная рефлексия выявляет отношения к учебной информации, уровень ее понимания. Тесты позволяют вести оперативный мониторинг результатов обучения. Анализ выполнения или невыполнения совокупности тестовых заданий дает возможность своевременно реагировать на информацию, полученную в результате тестирования. Оперативное обобщение результатов тестирования позволяет учителю выявить уровень понимания учебной информации и оказать помощь тем, кто ее не понял.

Термином «обучающий тест» целесообразно воспользоваться при противопоставлении тестов этого назначения контролирующим тестам. Другими словами, обучающие и контролирующие тесты представляют собой важный промежуточный этап в работе по овладению языковым материалом, развитию речевых умений, освоению таких видов речевой деятельности как аудирование, чтение и письмо.

Тест как контролирующий, так и обучающий представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, так чтобы на выполнение каждого не тратилось бы много времени. Свойства заданий обуславливают качество всего теста. Поэтому и говорят, что тест представляет собой не просто набор, а систему знаний. Тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество из тестовых заданий.

Применяемая в методике обучения иностранному языку классификация тестовых заданий построена, не всегда корректно, без учета соответствующих оснований.

В качестве оснований для классификации теста В. Ю. Переверзев выделяет: форму тестовых заданий и их целевую направленность.

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа. Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых.

Для использования обучающего теста в учебном процессе необходимо иметь четкие представления о его разработке, целевой, понятийной и технической процедурах применения тестов на занятиях по иностранному языку. При составлении обучающих тестов необходимо обеспечить противопоставление одной языковой единицы другим, уже известным, относящимся к тому же уровню и имеющим сходные с ней черты. Иными словами, обучающие тесты дают возможность «обработать» соответствующую единицу по всем её признакам без большой затраты времени .

Также необходимо отметить, что обучающие тесты должны соответствовать концепции построения программы дисциплины или профессионального модуля, так например, если программа построена на блочно – модульной основе, то каждому блоку должны соответствовать определенные обучающие тесты. Наконец, наиболее трудоемка задача составления тестов, учитывающих индивидуальность каждого обучающегося в отдельности. В педагогике давно известны адаптивные тесты, которые позволяют учесть некоторые особенности учащихся, прежде всего уровень подготовленности к решению учебных задач разной сложности. В процессе создании тестов возникают определенные трудности при формировании шкал оценок правильности выполнения заданий. Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка должна побуждать обучающегося к повышению мотивации и качества учебной деятельности. Проблема выбора оптимальных весовых коэффициентов при определении вклада каждого задания в результирующий тестовый балл является достаточно сложной теоретической задачей. И в практике тестирования решается по–разному. Большинство специалистов склоняются к выводу о преимуществе дихотомической оценки по результатам выполнения каждого задания теста (1 балл за правильное выполнение задания и 0 баллов за неверный ответ) .

 Таким образом, при составлении и использовании заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента обучения и оценки сформированности коммуникативной компетенции обучающихся.