Магистрантка Квасова И. Н.

Магистрантка Садовская В. Н.

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», Россия

К вопросу о современных методах профориентационной работы в школе

Сегодня вся образовательная система должна быть направлена на выполнение нового социального заказа – формирование компетентной, социально-адаптированной личности, способной к действиям в самых разнообразных сферах деятельности [3].

Отсюда, необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности в соответствии с ее способностями и склонностями.

В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы сегодня является создание условий для самоопределения личности.

В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. Выбор профессии – чрезвычайно важный этап в жизни каждого человека. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Разрешением данной ситуации является профориентационная работа, представляющая собой единство цели, принципов, организационных форм, методов и средств, направленных на формирование профессиональной направленности, готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентационная работа со старшеклассниками не может быть каким-то отдельным направлением, она проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой школы. Такая работа является интегральной частью всей учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе.

Осуществляя задачи профориентации в работе со старшеклассниками, необходимо оказывать помощь в выявлении профессиональных склонностей учащихся и вовлечении каждого ученика в различные формы внеклассной работы по развитию интересов, обеспечивать активное участие учащихся в школьных мероприятиях по подготовке к сознательному выбору профессии.

Таким образом, перед учителем поставлена сложная методическая задача — обеспечить достижение нового результата и развитие личностных качеств учащихся, выработать у них готовность применять учебные знания и умения в жизни.

Для того чтобы работа по профессиональной ориентации дала нужные результаты в формировании профессионально значимых качеств личности школьника, она должна быть непрерывной, проводиться в системе, т.е. состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

Система профориентационной работы в школе – это целостная, структурированная и в то же время динамичная система, состоящая из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой: это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся [2].

Основные направления профориентационной работы в исследуемой школе (МБОУ «СОШ №51») представлены:

• профессиональным просвещением, предусматривающим вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, формирование мотивированных профессиональных намерений;

• профессиональными консультациями (справочные, диагностические, методические), устанавливающими соответствия индивидуальных личностных качеств специфическим требованиям той или иной профессии;

Для того, чтобы установить насколько эффективно проходит профориентационная работа в школе, в какой степени она результативна, был опрошен коллектив учащихся (8 – 11 классов, 126 чел.) и их родителей (87 чел.).

Опрашиваемые обучающиеся столкнулись с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Это связано с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.

Существенным тормозом развития профориентации также является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой [1].

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии.

В тоже время, проведенное исследование показало, что большинство родителей считают школу ответственной за активную профориентационную работу (рис. 1).

Они определили те форм, средств и методы, которые с их точки зрения должны дать нужный результат (рис. 2).

Однако, в ходе исследования было установлено, что применяемые профориентационные методы и формы не всегда соответствуют потребностям региона в профессиональных кадрах. Традиционно школьников знакомят с содержанием профессий, а в современных условиях необходимо показывать значимость определенных профессий в развитии и жизни региона. В связи с этим, наиболее эффективными формами профориентационной работы становятся: экскурсии и мастер классы, дискуссии и беседы с представителями профессий, тренинги и деловые игры, игровые профориентационные упражнения.

Рис.1. Мнение родителей обучающихся об ответственности за формирование профессиональной ориентации старшеклассников.

Рис.2. Представление родителей о содержании профориентационной работы.

Также, профориентационную работу со старшеклассниками лучше осуществлять при взаимодействии школы и вуза в рамках профильного обучения. Это способствует обогащению знаний учащихся, развитию творческой активности личности, удовлетворению её запросов, реализации индивидуальных склонностей и способностей в различных сферах деятельности, формированию мотивации к получению высшего образования, ознакомлению школьников с вузовскими методами и формами обучения, что создаёт условия для профессионального самоопределения, формирует профессиональную направленность учащихся.

Таким образом, профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала. Она является важнейшим средством формирования профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к профессии и мотивы её выбора, к которым мы относим интерес, ценности, потребности, склонности, способности, социальное окружение, которые находятся в динамическом единстве друг с другом и выражают готовность к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Квасова И.Н. Роль творческих заданий в формировании личностных и метапредметных компетенций обучающихся в старшей школе // Географические и геоэкологические исследования в Украине и сопредельных территориях: сборник научных статей / под общ. ред Б.А. Вахрущева. – Симферополь: ДИАЙПИ, 2013. – Т. 1. – 570 с.

2. Крюкова Е.П., Степаненко А.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. – Омск: «ООЦПО». 2001.

3. ФГОС: Среднее (полное) общее образование [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (дата обращения 12.11.2012)